南京审计大学刘学东、孔文迪主持完成2024年江苏省高校“高质量公共课教学改革研究”专项课题“基于OBE理念的心理健康教育课程体系建设研究”（课题编号：2024GZJX083），课题组主要成员：蔡智勇、高月兰、王美华

       本研究依托2024年江苏省高校“高质量公共课教学改革研究”专项课题，立足新时代高校立德树人根本任务，聚焦大学生心理健康教育公共课改革痛点，深度融合OBE（成果导向教育）理念与省域协同三全心理健康育人实践经验，历经2年系统研究、试点验证与优化完善，构建了“目标引领、内容分层、教学多元、评价科学、持续改进”的高质量心理健康教育课程体系，形成了理论有深度、实践可落地、推广有价值的改革成果，全程严格恪守知识产权相关规定，无任何知识产权争议，可为江苏省乃至全国高校心理健康公共课提质增效提供实践样本，相关成果将与课题信息一同在学会网站公开发布。

       新时代社会转型加速，大学生心理健康问题呈现“低龄化、多样化、复杂化”态势，据《2024年江苏省高校大学生心理健康状况白皮书》数据显示，全省高校学生心理困扰检出率达18.7%，其中情绪调节障碍、人际适应困难、学业压力焦虑占比超60%。心理健康教育作为高校公共核心课程，是落实“三全育人”、筑牢校园安全防线、促进学生全面发展的关键载体。教育部《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》明确提出，要推动心理健康教育课程创新，提升针对性与实效性，培育学生积极心理品质。但当前高校心理健康教育公共课普遍存在突出短板：目标定位偏“补救式”，多以危机干预为核心，忽视积极心理品质培育；内容设置同质化严重，缺乏分层分类设计，与学生专业特点、心理需求脱节；教学方式以“课堂讲授”为主，互动性、实践性不足，知识向能力转化效率低；评价体系滞后，以终结性笔试为主，无法全面衡量学生心理素养提升，难以发挥评价的诊断与改进功能。这些问题制约了心育课程育人实效，亟需构建适配新时代需求的课程体系。

        OBE理念以“学生中心、产出导向、持续改进”为核心，强调以学生预期学习成果为出发点，反向设计课程目标、内容、教学与评价，这与心理健康教育“以人为本、促进成长”的核心理念高度契合，也与江苏省高校高质量公共课“提质增效、内涵发展”的改革导向完全一致。本研究立足这一契合点，充分借鉴南京审计大学省域协同三全心理健康育人实践积累——依托省大学生心理健康教育与研究示范中心，整合省教育厅、省妇联、团省委等多方资源，建成“校－省－国家”三级平台，构建“四维协同”机制，研发“苏心”数智赋能平台（累计服务340.6万大中小学生，成功干预危机事件275起），将OBE理念系统融入心育课程建设全流程，推动课程从“知识传授”向“能力培养、人格塑造”转型，从“单一教学”向“多元育人”转型，从“被动应对”向“主动赋能”转型，破解传统课程改革痛点。

      本研究立足理论创新与实践创新双向发力，核心成果突出、分析深入，观点鲜明、持之有据，具体体现在四大维度，构建起“目标—内容—教学—评价”一体化OBE心育课程体系：

      一是理论创新，重构OBE导向的心育课程内涵与目标体系，彰显较高理论含量。借鉴省域协同三全心理健康育人“全员、全程、全方位”理念，打破传统“无心理疾病即健康”的片面认知，结合积极心理学理论，重新界定心育课程核心内涵：心理健康不仅是摆脱心理困扰、规避心理危机，更是具备积极向上的心理状态、稳定的情绪体验、良好的社会适应能力、自我实现的潜能及爱与创造的能力。以此为基础，确立“培养健康且幸福的时代新人”总目标，严格遵循OBE“反向设计”原则，拆解为“知识、技能、情感态度价值观”三维核心学习成果，实现与立德树人根本任务深度衔接。知识层面，要求学生掌握心理保健、情绪管理等核心知识，了解相关法律法规；技能层面，具备自我调节、危机应对等实用技能，能解决实际心理困惑；情感态度价值观层面，树立积极心态，培育健全人格与利他精神。这一目标体系彻底扭转“重补救、轻发展”导向，丰富了OBE理念在公共课教学改革中的应用场景，填补了省内OBE导向下心育课程体系建设的研究空白，为高校心育理论研究提供新视角。

      二是体系创新，打造“1+X”分层分类OBE心育课程模式，凸显实践可行性。结合省域心育“协同共享、精准赋能”经验，针对传统课程“一刀切”弊端，构建“1+X”课程体系，实现“全员覆盖、精准施策、个性发展”。“1”为必修核心课程《大学生心理健康教育》，对接三维学习成果，优化内容，融入课程思政与省域心育典型案例（如“苏心”平台危机干预案例、高校心理剧优秀案例），落实公共课全覆盖要求，2025年，试点覆盖南京审计大学3200余名学生，覆盖率达100%。“X”为分层分类专题模块，依托“苏心”平台心理监测数据（累计采集学生心理测评数据12.7万条），结合测评结果将学生划分为“一般常态（70%）、轻度失调（25%）、严重障碍（5%）”三个层次，开发12个针对性专题。针对常态学生，开设积极心理品质培养等专题；针对轻度失调学生，开设情绪调节、创伤疗愈等专题，推送个性化资源；针对严重障碍学生，启动家校医协同机制，实施“一人一案”辅导，2025年试点期间，轻度失调学生心理适应能力提升38%，严重障碍学生干预有效率达92%。同时，兼顾专业特点，为审计专业增设“职业压力应对与伦理心理”模块，为文科学生增设“情感心理与人文关怀”模块，实现普适性与个性化统一。

      三是教学创新，构建课内外融合、数智赋能的多元教学范式，强化实践实效。借鉴省域心育“三级平台引领、数智赋能提效”路径，突破传统教学模式，打造“第一课堂+第二课堂+数字平台”三位一体范式。第一课堂以OBE成果为导向，摒弃理论堆砌，融入省域心育实践案例，采用情境教学、团体辅导、艺术治疗等互动方式，如情绪管理模块通过心理剧表演模拟冲突场景，危机预防模块结合“苏心”平台32544通求助来电案例开展情景演练，学生课堂参与率从试点前的68%提升至95%。第二课堂依托南京审计大学心育品牌，开展“心声杯”朗诵比赛（参与人数超2000人）、“以乐润心”音乐会（覆盖师生1500余人）、乡村青少年心理帮扶社会实践（服务留守儿童800余人次），推动知识向能力转化。数字赋能方面，依托“苏心”平台，整合36个微课视频、10套心理训练工具，实现心理监测、资源推送、线上辅导一体化，大数据精准匹配教学内容，2025年线上资源访问量达5.8万次，24小时线上咨询响应率100%。同时，联合省家庭心理健康教育研究院、省脑科医院，邀请12名专家走进课堂，开展专题讲座，丰富教学资源。

      四是评价创新，建立成果导向的多元化评价体系，保障持续改进。摒弃传统终结性评价，借鉴省域心育“过程性监测、多元化评估”经验，建立“过程性评价（60%）+成果性评价（40%）”的多元体系，实现“以评促学、以评促教、以评促改”。过程性评价涵盖课堂参与、团体作业、成长日志等维度，重点跟踪心理状态变化；成果性评价采用技能展示、案例分析、前后测对比等方式，避免“一考定分”。评价主体构建“学生自评—同伴互评—教师评价—平台数据评价”四维模式，依托“苏心”平台大数据客观分析学习行为与心理变化，评价结果反馈率100%。建立“评价—反馈—改进—提升”闭环机制，2025年根据评价反馈优化教学内容3处、调整教学方法2种，课程满意度从82%提升至96.8%。

      本研究注重实践验证，数据详实、案例鲜活，实践价值突出。2025年在南京审计大学2025级本科生中试点，覆盖12个学院、86个班级、3200余名学生，取得显著成效：学生心理健康知识知晓率从72.3%提升至94.6%，情绪调节、压力应对等核心技能提升30%以上；主动求助意识增强，心理问题主动报备率提升45%，试点期间心理危机事件发生率较上一届下降15%；课程满意度达96.8%，92.3%的学生认为课程“实用性强、贴合需求”。课题组成员2人获第五届江苏省教师教学创新大赛二等奖、1人获校级教学名师，3项教学案例入选江苏省高校心育优秀案例，1篇研究论文被《江苏高教》录用。

      本研究成果推广应用价值显著，所提建议务实管用、科学可行，富有启发性。在省内，成果已在江苏省高校心理健康教育教研会上交流，被苏州大学、江南大学等5所高校借鉴应用，依托省大学生心理健康教育示范中心，开展OBE心育课程师资培训3场，覆盖全省80余名教师；在全国，可为高校公共课教学改革提供江苏样本，“1+X”分层分类模式、数智赋能教学路径可直接复制。针对后续推广，提出三点务实建议：一是扩大试点范围，联合省内10所不同类型高校开展协同试点，验证体系普适性；二是深化数智赋能，升级“苏心”平台课程模块，实现OBE学习成果智能化监测与评价；三是强化师资培育，面向全省心育教师开展OBE教学培训，每年培训不少于200人次，推动成果全面落地。