常州信息职业技术学院陈黎敏、朱敏主持完成2024年江苏省高校“高质量公共课教学改革研究”专项课题“工科高职校美育课程体系构建与评价研究”（课题编号：2024GZJX001），课题组主要成员：徐春艳、朱利华、杨会、陆天奕、尹晓菲

  美育是一种扎根于文化、呈现于审美、成就于创造的综合教育。在新时代职业的教育体系中，美育不是孤立于技能培养之外，已成为贯穿人才培养全过程的内在脉络。本课题开展了工科类高职院校美育情况调研，研究了美育课程体系的优化策略和课程美育的创新实践。

一、工科类高职校美育课程体系优化研究

1. 构建“三环四核”的美育课程体系基本架构

  美育课程体系作为实现审美教育目标的重要载体，其基本架构有相通之处。我们提出“三环四核”基本模式，即由美育通识、课程美育和美育实践的课程群组成，旨在培养学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践四大核心素养。美育通识指的是通识必修课和选修课，美育必修包括美学原理、美育发展、佳作评鉴等基础内容，选修课倾向于分类培养学生个人审美情趣。课程美育是与美育融为一体的专业课，分为知识类、项目类或混合类课程。美育实践包括课内外实践、第二课堂、专业实践、社会实践、企业实践。从美学修养的结构看，审美感受力、审美鉴赏力和审美创造力对应文化理解、审美感知和艺术表现、创意实践核心素养，他们彼此相辅相成，不能截然分开。

2.高质量美育课程体系的优化策略

  美育课程体系是开放、自主、灵活、包容和创新的，根据不同学校特色、时代发展和地方文化特色、地方产业变化而不断完善和动态充实。

2.1美育通识注重提升学生审美和人文素养

  工科类高职教育要注重夯实高职学生的人文修养基础，建立美育相应的文化理解和审美感知的基本认知。

  首先课程设计让学生体会审美愉悦，尽情感受美和被美触动，其次审美案例激发学生学习兴趣，第三要组织一些符合学生实践动手的课内外活动，全方位的审美浸润让学生加深文化理解。

2.课程美育深度融美，美课育人

  工科类高职院校将美育贯穿于学校教育的全过程。开展课程美育，资源的建设和积累是基础，教师自身的专业和审美能力是关键，恰当的教学方法是手段，科学全面的教学评价是导向。

（1）课程美育的深度融入，需要相关课程内外美育资源的遴选、设计和展示，审美元素和审美意象的融合和渗透，跨专业综合性审美素养教学内容的精心设计。

（2）课程美育教师既要有专业知识和实践的铺展和拓宽，又要延伸到相应美育领域。可以建立专业课程教师和美育教师长期沟通和合作机制。学校要提供美育基础教育和实践培训和支持。

（3）教师在课程美育教学中要突出学生的主体性、差异性；彰显教育内容的实践性、职业性，体现课程审美职业化、艺术化和多样化。

3.美育实践多方协同，加强与地区、产业的深度融合

  要不断提高学校美育的教学效果，相关艺术实践、生活实践、专业实践、创意实践尤为重要。

（1）积极搭建美育体验实施平台。以院系、校级为单位定期开展各类文化活动和文艺类活动。加强学生社团指导，做好艺术表演、特长生工作室、艺术实践工作坊等的培育工作。坚持教室与工作室相结合。通过校内美育（名师）工作室的示范引领作用，带动开展更多普惠性美育实践活动。

（2）整合社会美育资源，深入挖掘地方历史文化和民间资源的美育功能，推动学校与公共文化艺术场馆、文艺院团交流合作。

（3）主动对接产业，探索课程美育产教共育机制，完善协同育人的人才培养模式；由课程启智塑美，到人才链、产业链的深度融合、增强人才培养与经济社会发展的契合度。

4．注重传承与创新，打造美育特色 

  美育是丰富的、感性的、包容的、充满灵性的教育。依托不同地方文化和校园文化，打造美育特色，创新不同育人模式。

  加强五育协同创新，以传承和发扬中国优秀传统文化为核心培育美育优秀成果。开展智慧教育赋能美育行动，开发教育教学、互动体验的优质教育资源。加强与行业企业、社会团体合作，打造具有地方特色和学校特点的美育品牌。构建各学科横向融合、大中小学段纵向衔接、资源内外统筹的开放性、立体化的美育育人体系，形成协同育人合力，拓展新时代高职校美育实施途径和渠道。

5．高效开展质量评价与反馈

  教学评价对于美育教学改革起着牵引和导向作用。工科高职校要深化美育评价改革，根据课程类型探索多元化教育评价方式，将美育课程、实践活动、艺术表现等纳入学生综合素质评价体系，注重对学生美育过程和美育综合的评价，注重与专业人才培养相结合，强化审美素养和创新意识的评价。

学校定期对美育工作进行评价和总结，形成闭合有效的评价与督导管理系统。

二、课程美育的创新实践

1 课程美育的价值意蕴

  课程美育以课程为载体，通过挖掘美育资源、沁润美育元素，充分发挥课程的美育价值，实现课程和美育的深度融合，启智塑美，培养学生的美好人格。

课程美育立足立德树人；指向培养身心和谐发展的人；有助于培养学生跨学科思维；课程美育有助于优化学科教学效果。

2 传感器应用技术课程美育的实践探索

2.1 确立课程的美育目标

  课程美育通过挖掘课程资源中的科学文化内涵，融合科学精神培育与工程伦理讨论，构建涵盖人与自然和谐共生的自然审美、科学精神和工匠精神互补、传统文化和未来科技共存的社会审美，以及技术隐形与精准感知统一、科技与人文交融的科技审美的多维美育目标体系，实现专业知识与审美素养的协同培养。

2.2 构建“课堂教学+课外美育+项目实践”一体的课程体系

  课程注重理实一体，构建“课堂教学+课外美育+项目实践”一体的课程体系。精心设计理论教学和课外美育相结合的课内外实践项目，培养学生将审美意识融入专业能力。实践项目为基础论证、单项拓展、联网应用到综合项目四阶梯提升学生应用能力。校内外联动整合资源，结合传感器技术应用展览会、行业大师讲座等资源拓展美育场景。

2.3 运用多种教学方法，增强学生审美体验

  借助信息技术，通过课程平台、新品展示、应用实例、企业案例、虚拟平台演练、动画演示、学生作品展等，充分展示传感器的精准变换之美。采用情景教学法、直观演示法、沉浸式、混合式、愉快式教学方法，利用智慧教室进行课堂交互、作品点评、分组合作等功能，开展合作探究教学。利用虚拟现实（VR）、数字艺术、3D建模软件设计创建沉浸式模拟环境等技术增强审美体验。

2.4 创设审美化教学情境，开展课程审美活动

1）融入中华传统文化与先进技术。如在介绍 “电五官”传感器时，引入“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇‌”的动人美景；“鼓钟钦钦，鼓瑟鼓琴，笙磬同音”的天籁之音；细嗅“遥知不是雪，为有暗香来”的梅之幽香等，让学生感受诗词之美对应传感器检测之精准。传感器前沿技术，让学生领略现代科技之美，理解传感技术与审美的内在关系，在课程学习中提高审美认知。

2）在开放交互的教学组织和案例应用中体验和创造美。课堂突出学生主体，加强体验性和互动性，开展教学互动、设计情境、问题探究、讨论启发，创设审美的学习活动，让学生自由、自主、开放地寻找美、感知美、表现美。

  运用教学案例给学生以美的感知和体验。例如在机器视觉中用传感器检测图像颜色，帮助学生建立“意象-色彩-心境”的审美链条。

3 课程美育的三维评价

  课程美育的评价目标是引导学生在产品设计与应用过程中，系统理解技术产品的美学特征（如功能性形态、人机交互界面）和文化符号（如地域文化元素、伦理价值观），并通过实验报告、设计作品等载体实现审美感知与创新表达的有机融合。

  传感器课程美育构建“过程-结果-发展”三维评价机制。过程性评价关注学生在传感器应用与设计实践中的审美表现，如创意、协作、表达等学习行为，对技术产品美学价值（如形态、色彩、交互设计）和文化内涵（如传统工艺元素、可持续理念）的感知能力和分析能力，结合课堂表现、作业、小组活动用雷达图量化参与度；结果性评价采用多元化考核，包括技术应用场景的美学分析与文化解读、专业领域的审美判断和创新表达；发展性评价尊重学生的审美差异与个性特点，引入自评量表，通过反思日志、口头答辩等形式捕捉审美能力的成长，进行质性评估。课堂平台自动生成学习诊断报告，为教师调整教学策略提供数据支撑。

三、《大学美育》课程建设及实施