南通职业大学朱莉主持完成2024年江苏省高校“高质量公共课教学改革研究”专项课题“信息化视域下高职数学课程优质教学资源建设研究”（课题编号：2024GZJX061），课题组主要成员：孙美玲、许超、王建

  本研究立足教育信息化 2.0 时代高职教育高质量发展要求，以南通职业大学高职数学课程教学实践为依托，聚焦优质教学资源建设中的核心问题，通过问卷调研、文献分析、实践研究等多种方法，系统开展信息化视域下高职数学课程优质教学资源建设研究。研究过程中，课题组结合高职工科类专业人才培养特点，重构教学内容体系，开发多类型数字化教学资源，搭建线上线下融合的教学资源应用平台，形成了一套兼具理论性与实践性的高职数学课程优质教学资源建设与应用模式，为高职公共基础课程教学改革提供了可复制、可推广的实践经验，现将核心研究成果精粹总结如下。

一、研究的核心理论支撑与现实价值阐释

（一）核心理论支撑

  本研究以建构主义学习理论、教育信息化理论和职业教育能力本位理论为三大核心支撑。建构主义学习理论强调学生的主体地位，要求教学资源贴合学生认知规律，为学生创设自主学习、主动建构知识的情境，本研究据此提出碎片化组织教学资源、分层次设计教学内容的建设思路；教育信息化理论为教学资源的数字化开发、平台化应用提供理论指导，推动实现教学资源的交互化、动态化和共享化；职业教育能力本位理论要求教学资源建设紧扣职业岗位需求，实现数学知识与专业应用的深度融合，助力学生数学应用能力和职业核心素养的双重提升。三大理论相互融合，形成了 “以学生为中心、以信息化为手段、以能力培养为目标” 的高职数学课程优质教学资源建设理论框架，为研究的开展奠定了坚实的理论基础。

（二）现实价值

  从高职教育发展层面来看，本研究破解了当前高职数学课程教学资源匮乏、适配性不足、与专业融合不深等突出问题，推动高职数学课程从 “知识传授” 向 “能力培养” 转型，契合职业教育高质量发展对公共基础课程教学改革的要求。从学校教学实践层面来看，研究成果直接应用于南通职业大学高职数学课程教学，重构了教学内容体系，丰富了教学资源类型，优化了教学模式，有效提升了数学课程教学质量和学生学习效果。

二、研究形成的核心成果

（一）构建了 “三维一体” 的高职数学教学内容重构体系

  课题组结合高职工科类、经管类专业人才培养方案，梳理不同专业数学知识点应用侧重点，打破传统学科体系的教学内容编排模式，构建了公共基础模块、专业选学模块、应用拓展模块“三维一体” 的教学内容重构体系。其中，公共基础模块涵盖函数、极限、导数、积分等核心知识点，确保所有学生掌握必备数学基础；专业选学模块针对经济管理、机械制造、计算机、电气自动化等不同专业，设置差异化教学内容；应用拓展模块结合职业岗位需求，增加数学知识在实际工作中的应用案例。该体系实现了教学内容与专业需求、职业岗位、学生认知规律的深度契合，解决了教学内容与专业脱节的核心问题，为优质教学资源建设奠定了内容基础。

（二）开发了 “多元融合” 的高职数学数字化优质教学资源库

  课题组按照国家职业教育在线精品课程评审观测指标，结合重构后的教学内容体系，开发了一套 “多元融合、动静结合、思政融入” 的数字化教学资源库，共计220 余件资源，形成了文本资源 + 视频资源 + 新形态教材的立体化资源体系。文本资源116件，视频资源104件（包括教学微课83节、习题精讲短视频21节），微课时长控制在 5-8 分钟，贴合高职学生注意力特点，采用 “知识点讲解 + 案例分析 + 习题巩固” 模式，将抽象数学知识直观化；开发出版 59 万字高职数学新形态一体化教材《高职数学》，融入二维码链接，学生扫码即可查看相关微课、动画等线上资源，实现线上线下资源联动。

（三）形成了 “平台赋能、闭环联动” 的资源应用模式

  课题组依托雨课堂教学平台，将开发的教学资源与平台深度融合，形成了 “课前导学—课中交互—课后拓展—反思优化” 的闭环资源应用模式。课前，教师通过平台推送预习资源，学生自主学习并完成预习习题，教师通过平台大数据掌握学生学习难点，调整课堂教学重点；课中，教师结合资源讲解难点问题，运用动画、微课等资源将抽象知识形象化，通过平台开展实时答题、小组讨论等互动活动，提升学生课堂参与度；课后，教师推送课后作业和拓展资源，开通在线答疑通道，跟踪学生学习进度；通过平台大数据分析学生学习行为和效果，梳理共性问题，及时优化教学资源和教学策略，形成资源建设与教学应用的良性互动。该模式在南通职业大学 5 个工科专业 10 个班级 420 名学生中试点应用，试点班级学生课堂参与度提升 35%，作业完成率达 98%，数学成绩平均分较上一学期提高 12 分，应用效果显著。

（四）研究的核心创新点

  内容重构的精准化：突破传统高职数学教学内容的通用性编排，基于工科、经管类不同专业的岗位需求和人才培养方案，实现教学内容的分层、分类设计，精准对接专业需求，体现职业教育特色。

  资源建设的融合化：实现数字化资源与课程思政、专业应用、学生认知的深度融合，既注重数学知识的传授，又强化数学思维和职业能力的培养，同时融入价值塑造，实现 “知识传授、能力培养、价值塑造” 三位一体。

  资源应用的闭环化：将教学资源开发、平台应用、大数据分析、反思优化融为一体，形成闭环联动的应用模式，实现教学资源的动态更新和教学策略的精准调整，提升资源应用效率。

  研究实践的本土化：以南通职业大学教学实践为依托，所有研究成果均经过教学试点验证，贴合地方高职院校的学情和教情，具有较强的本土化实践价值和推广性。

三、研究成果的实践应用效果与检验

  本研究成果在南通职业大学高职数学课程中进行了为期 4 个月的试点应用，通过学生学习效果、教师教学能力、课程教学质量三个维度的综合检验，应用效果显著，具体体现在：

  学生学习效果显著提升：试点班级学生数学学习兴趣明显增强，自主学习意识和能力得到提升，课堂参与度、作业完成率较非试点班级大幅提高；学生数学应用能力得到锻炼，在数学建模、高等数学竞赛等学科竞赛中的参与度和获奖率显著提升，获全国二等奖1项、江苏赛区一等奖17项，有效支撑了专业课程学习。

  教师教学能力全面增强：参与研究的教师数字化资源开发能力、信息化教学能力得到显著提升，能够熟练运用雨课堂等平台开展混合式教学；课题组成员获江苏省高校数学基础课教师授课竞赛二等奖1项，教学能力进一步提高；教师的教学研究能力得到锻炼，课题组在省级以上期刊发表相关研究论文 1 篇，为后续教学研究奠定了基础。

  课程教学质量持续优化：高职数学课程教学模式得到创新，从传统的“教师讲、学生听”向“学生主体、教师主导”转变，教学内容更贴合专业需求，教学资源更丰富多元，课程教学评价更科学全面，课程教学质量和学生满意度显著提升，该课程成功获评学校课程思政示范课。

四、研究的后续展望

  本研究虽取得了阶段性成果，但仍存在一些不足，如资源建设的专业覆盖度有待进一步提升、虚拟仿真等新型资源类型开发不足、资源的跨校共享机制尚未完善等。后续研究将围绕以下方向深化：一是扩大资源建设的专业覆盖度，打造适配不同专业类型的特色教学资源；二是丰富资源类型，开发虚拟仿真、互动练习等新型数字化资源，提升资源的趣味性和交互性；三是探索建立区域高职数学教学资源共享平台，推动优质资源的跨校共享和协同建设；四是深化资源建设与学科竞赛、创新创业教育的融合，以资源建设推动学生数学应用能力和创新创业能力的双重提升。