盐城师范学院王作雷、任颜波主持完成了2024年江苏省高校“高质量公共课教学改革研究”专项课题“专业认证视域下面向师范生的线性代数课程思政建设的探索与实践”（课题编号：2024GZJX058），课题组主要成员：姜海波、张 勇、史雪荣

    作为一门大学数学基础课程，线性代数在理科类师范生核心能力培养中具有非常重要的作用。在师范类专业认证及“立德树人”根本任务的宏观背景下，本研究针对如何将线性代数知识与价值引领、德育培养有机结合，体现“思政课程”和“课程思政”的协同效应，进行了一场系统性的教学改革。课题以“学生中心、产出导向、持续改进”理念为指引，通过组建团队、深入调研、重构内容、创新模式、构建资源、完善评价等一系列举措，成功构建了知识维度、能力维度、价值维度“三维一体”的师范生线性代数课程思政内容体系、以“线上线下双堂联动”为教学模式、以“OBE评价体系”为保障的师范生线性代数课程思政育人新范式。实践表明，该范式有效激发了师范生的学习兴趣，显著提升了其科学素养、人文情怀与师德认知，形成了可复制、可推广的宝贵经验，为同类课程的思政建设提供了具有示范意义的“线性代数方案”。

一、 研究总体框架与主要目标

    1.总体框架

    本课题依托盐城师范学院江苏省一流本科专业建设点（数学与应用数学）、省“十三五” 重点学科（数学）、省品牌专业建设工程（数学与应用数学），对以下几个方面开展研究：

(1)深入学习专业认证要求，对线性代数课程思政教学现状进行调研，研读关于课程思政的相关文献，整理中小学数学教育中的课程思政内容。将大学数学专业课程思政元素与中小学教育中的课程思政元素相衔接。

(2)采用线上线下相结合方式在线性代数课程教学中融入哲学、美学、史学，将线性代数专业知识与课程思政进行有机融合，实现科学素养和人文素养的双提升。

(3)挖掘线性代数课程思政的素材，把握线性代数课程中思政教育的切入点、共情点和融合点，如培养学生正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的责任感、使命感和家国情怀，通过具体人物和事迹深化爱国主义教育和科学家精神教育。

(4)基于“OBE”理念优化线性代数的教学内容，形成该课程思政的教学设计、过程实施、反馈改进的教学闭环。最终完成线性代数课程思政资源库的建设并撰写相关论文和研究报告。

2.主要目标

(1)基于专业认证要求，挖掘线性代数课程中的思政元素。

(2)结合专业特点，针对线性代数课程进行融入思政的新的教学设计。

(3)探索线性代数课程思政的有效实施路径。

(4)设计并完善线性代数课程思政的评价体系。

二、实施路径与创新亮点

1.实施路径

    本课题实施路径主要包括三个阶段：

第一阶段：基础准备与顶层设计，组建老中青结合的教学团队；通过问卷、访谈、文献调研，全面诊断传统线性代数课程在思政教学中的问题，形成《现状分析报告》；研读师范认证标准与课程思政政策，明确“产出导向”理念；系统修订《线性代数课程教学大纲》，将各章节的思政元素、融合路径、考核方式明确写入大纲。

第二阶段：资源建设与教学实践，围绕新大纲，系统开发并建成 “教学案例、习题、视频”三位一体的课程思政数字化资源库；在教学中全面推行 “线上线下、双堂联动” 混合式教学模式，将思政教育从课堂内延伸至课堂外；运用创立的基于OBE的课程思政评价体系，在教学过程中及结束后，多渠道收集学生学习效果和情感态度变化的数据，对评价数据进行分析，形成反馈报告，用于指导教学改进。

第三阶段：成果固化与辐射推广，将经过实践验证的优秀教学案例、有效的教学模式和评价方法固化到更新的教学大纲和资源库中；将研究与实践成果总结提炼，撰写并发表高水平教研论文；将成熟的“线性代数方案”在校内《高等数学》等同类课程中推广，通过发表论文、参加教学会议等方式，向兄弟院校，特别是师范院校，输出本项目的建设模式、资源与评价体系。

2.创新亮点

本项目的创新之处在于它并非简单的“思政+课程”，而是一场基于师范专业认证理念的系统性、深层次的教学改革，其创新亮点可概括为以下四个方面：

1. 实现“大学-中小学思政元素一体化衔接”，打破了大学专业课与基础教育阶段的学段壁垒。课题组不仅研究大学课程，还系统梳理了中小学数学课程标准中的思政元素，使大学线性代数的思政教育直接瞄准并服务于师范生未来的职业需求（如师德师风、数学观塑造、教学思想奠基），实现了思政教育的“产出导向”和“职业闭环”。

2.构建了“三维一体”内容体系与“双堂联动”混合教学模式。构建了 “知识维度-能力维度-价值维度” 三位一体的内容体系，将哲学思想、科学精神、家国情怀等与线性代数课程中向量、矩阵等核心知识点进行内在的、有机的关联，培养学生的探索精神和科学思维方法，引导学生树立正确的人生观和世界观，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。 采用 “线上线下、双堂联动” 的混合式教学模式，利用在线开放课程平台的优势，课前推送思政内容，自主学习。以课程思政为引导，重构教学内容，监控学习状态。反馈信息，梳理重、难点知识，融合思政元素，精讲精学。实现线上线下有效融合，思政育人过程全时空覆盖。

3.创立了基于OBE的课程思政教学效果量化评价体系。通过将OBE理念引入思政评价，采用课堂观察、思政作业、问卷调查等多元过程性工具，对科学精神、师德情怀等隐性育人目标进行多维度、追踪式评估，最终形成了 “教学设计-实施-评价-反馈-改进” 的教学质量闭环，确保了课程思政建设的科学性和可持续性。

三、实践效果与推广应用价值

    经过三轮教学实践的检验，本课程改革取得了显著且多维度的育人成效，具体体现在以下三个层面：

1. 学生层面：获得感与认同感显著提升，师范生特质凸显。

学生学习兴趣与认同感增强，超过 85% 的学生反馈，融入思政元素后，线性代数课程变得“更有趣、更接地气”，抽象的数学知识被赋予了温度和意义，学习动机从“被动接受”转向“主动探索”。学生的课后反馈和作业中，普遍表现出对 “科学家精神”（精益求精、探索真理）、“数学之美”（对称、简洁）和 “系统思维”（全局观、转化与化归）有了更深的理解和情感共鸣。这表明思政教育已触及学生内心，实现了价值引领。改革最突出的效果之一是激发了学生的“教师”视角。师范生开始有意识地将线性代数中的思想方法（如 “基底” 的概念对应于基础知识的重要性，“线性空间” 的结构观对应于知识体系的构建）与未来的中小学教学实践相联系，初步展现了“为师”的思维视角和职业使命感。

2. 教师层面：教学理念与能力实现跨越，团队成果丰硕。

    教师团队成员课程思政设计与执行能力普遍增强，对课程思政的理解从“任务”层面上升到“育人”本质，课堂教学实现了从单纯的 “知识传授” 向 “价值引领” 的深化。 团队多名教师凭借在课程思政改革中的优异表现，在各级教学竞赛中获奖，教改实践获得了同行和专家的高度认可。通过课题研究、论文发表和资源库建设，团队实现了从“经验型”教学向“研究型”教学的转变，形成了可持续的自我发展与改进能力。

3. 课程层面：实现从“工具课”到“育人金课”的根本性转变。

    线性代数课程成功地从一门学生眼中“冰冷、抽象”的工具课，转变为一门 “有温度、有深度、有厚度”的育人金课。课程的内涵和外延得到极大拓展，有效促进了师范生知识、能力、素养的全面协调发展。