南通理工学院钱兰美、王岩主持完成了2022年江苏省高校“高质量公共课教学改革研究”专项课题“C语言程序设计课程“课程思政”案例库建设与研究”（课题编号：2022JDKT136），课题组主要成员：陆盈、吴芳、徐欢潇

  在新时代“立德树人”根本任务的指引下，高校专业课程与思政教育深度融合已成为共识。《C语言程序设计》作为理工科，尤其是计算机类专业的核心基础课，受众广、影响深，是开展“课程思政”的关键阵地。然而，在实践初期，我们与众多同行一样，面临着思政元素“挖掘难”、“融入硬”、“评价软”的普遍困境。零散的、随机的思政案例插入，虽有一定效果，但难以形成持久而深刻的育人合力。

  为此，本课题从追求单个“思政案例”的点状建设，升维为构建“思政育人体系”的系统化设计。课题的核心成果，不仅是建成了一个可供使用的案例库，更在于形成了一套以 “一二三四五”思政育人体系为理论核心、以结构化案例库为实践载体、以闭环教学模式为实施路径的C语言课程思政系统解决方案。本精粹旨在对这一成果的核心内涵、实践路径与显著成效进行深入阐述。

一、核心成果：构建“一二三四五”思政育人体系与结构化案例库

  本课题的基石，是构建了一个逻辑自洽、层次分明的育人体系，并以此为指导，建设了一个与之严格对应的案例库。

（一）“一二三四五”思政育人体系的内涵

  该体系是课题的“灵魂”，为所有教学活动提供了顶层设计。

（1）“一”是“一主线”，即以课程知识体系 为主线。课程思政不能脱离专业课程、偏离主 线，应紧密围绕课程特点和知识体系开展课程思 政教育。

（2）“二”是“二维度”，即从授课内容维度 一主线 和学习成长维度进行育人。一方面从授课内容维 度，积极探索课程思政的映射点和融入点切入育 人元素；另一方面从学生成长维度，革新教学方 法和教学设计，以产出为导向，提高学生职业素 养，培养学生正确的价值观。

（3）“三”是“三层次”，即知——理论层， 行——实践层，以及知行合一层。首先通过理论 知识的传授提高学生的认知层次；然后通过实践 教学帮助学生利用所学解决实际问题，提高专业 技能；最后提高课程深度和广度，帮助学生挑战 自我，知行合一。

（4）“四”是“四角度”，即从职业素养、人 文历史、家国情怀及影视时事4个角度挖掘思 政元素，解决思政元素呈散点状、不成体系的 问题。

（5）“五”是“五融入”，即将课程思政融入 人才培养、融入课程大纲、融入教材建设、融入 实验教学以及融入教学活动5个方向，做到全方位育人。

（二）结构化案例库的矩阵式构建

  案例库是体系的“躯体”，其创新性在于打破了案例的简单罗列，采用了 “维度-层次”矩阵结构进行构建。

  横向维度：对应“四角度”的思政方向。

  纵向维度：对应“三层次”的教学目标。

  通过这一矩阵，我们系统开发了5大模块、32个核心案例，确保了案例的全面性与针对性。例如：

  在“家国情怀-能力层”交叉点，我们设计了《 “北斗”导航与数组应用》案例。学生通过编程处理卫星坐标数据，不仅掌握了二维数组的用法，更在背景知识学习中深刻体会到自主可控技术对国家安全的战略意义。

  在“工匠精神-价值层”交叉点，我们设置了《 “千年虫”漏洞启示录》综合项目。学生通过调研这一历史上因程序员疏忽造成的巨大损失，撰写分析报告，从灵魂深处认识到严谨、负责的工匠精神在软件行业中的极端重要性。

  在“科学精神-知识层”交叉点，我们安排了《 “算法优劣”与时间复杂度》微型案例。在对比不同排序算法效率的过程中，潜移默化地培养学生追求真理、崇尚实证的科学态度。

这种矩阵结构使得教师能够像“按图索骥”一样，根据教学进度和育人侧重点，快速、精准地选取最合适的案例，实现了案例库从“资源集”到“导航图”的升级。

二、 实践路径：创新“双主线四环节”教学模式与综合评价机制

  有了好的体系和案例，更需要有效的教学方法将其落地。我们创新性地提出了 “双主线四环节”教学模式，并配套了科学的评价机制。

（一）“双主线四环节”教学模式

1.备课环节：教师必须同时撰写“技术教学目标”和“思政育人目标”，进行“双案设计”。

2.课堂实施：严格遵循“四环节”闭环：

  情境导入：以案例的思政背景（如国家重大工程、技术前沿挑战、经典失败案例）点燃学生兴趣，引发情感共鸣。如在讲解循环结构时，以“中国高铁里程指数级增长”的动态可视化作为开场。

  探究实践：学生为解决情境中提出的实际问题而编程。在此过程中，严谨的代码规范、高效的算法选择、安全的边界检查等，不再是教师的外在要求，而是完成任务的内在需要。**思政教育于无声处融入技能训练。

  反思升华：这是价值内化的关键一步。教师通过精心设问（如“如果这个程序用于医疗设备，我们该如何保证其万无一失？”“这个算法的选择体现了怎样的思维方式？”），引导学生从技术操作层面，上升到对技术伦理、科学方法论和职业责任的思考。

  迁移应用：鼓励学生将所学知识、技能和价值观应用于新的场景，如参与开源项目、开发服务校园的小程序、分析社会热点中的技术问题等，完成从“知”到“行”的飞跃。

（二）多维度的综合评价机制

  为克服育人效果“评价难”的问题，我们构建了**知识、能力、素养三位一体的综合评价体系。

  知识考核：通过期末考试、在线编程测验等进行。

  能力评估：通过项目报告、代码质量、答辩表现等进行。

  素养评价：则通过创新性的质性方法进行：

  学习日志分析：让学生记录调试程序时的心理活动和对案例的思考。

  项目报告中的“反思”部分：专门评价其对技术社会影响的认知。

  前后对比问卷调查：用量表测量学生在五大素养维度上的态度变化。

  第三方（辅导员）行为观察：了解学生在课外活动中表现出的协作精神、责任感等。

  根据近两学期超过600名学生的实践数据，试点班级在期末考试成绩上平均分提升约6.5%，更重要的是，在“认为C语言学习对自身综合素质提升有帮助”的问卷项上，认同率从初期的45%跃升至88%。学生的代码规范性、项目文档完整度和团队协作效率均有肉眼可见的显著改善。

三、 成果价值与推广启示：从一门课到一个课程群的范式迁移

  本课题成果的价值，超越了C语言单门课程的建设，其体系化建设的范式具有更高的推广价值。

（一）理论价值：提供了体系化建设的“工科范式”

  本课题生动地回答了“如何在高度逻辑化的工科课程中系统化地开展思政教育”这一关键问题。 “一二三四五”体系将抽象的育人目标分解为可操作、可评价的具体维度，为其他理工科课程提供了清晰的理论框架和建设蓝图。它证明，课程思政不是教学的“附加项”，而是高质量人才培养的“内在要素”。

（二）实践价值：形成了可复制、可迁移的“资源-方法”包

1.对于本校：本成果可直接应用于所有C语言教学班，实现育人质量的整体提升。其范式已开始向《面向对象程序设计（Java）》、《数据结构》等课程迁移，正在催生一个**协同育人的“程序设计课程群思政体系”，这与《面向程序设计课程群的思政育人体系研究》论文的核心观点高度契合，形成了从理论到实践的完美闭环。

2.对于兄弟院校：我们提供的不仅是一个案例库，更是一套包含《教学指南》、评价工具、典型课例视频在内的“交钥匙”方案。兄弟院校可以根据自身情况，进行“整体引进”或“理念借鉴”，能极大降低课程思政建设的试错成本，实现高起点起步。

（三）应用启示：务实管用的建议

1.顶层设计先行：建议各教学单位在启动课程思政时，首先聚焦于构建符合本专业特色的“微观育人体系”，避免“案例先行”导致的零散化。

2.跨学科集体备课：建立专业教师与思政教师、行业专家的常态化协作机制，共同解码思政元素，确保其准确性与时代性。

3.强化教师发展：将体系与模式的培训作为教师教学发展的核心内容，帮助教师完成从“经师”到“人师”的理念转变与能力提升。

4.拥抱技术赋能：未来可将案例库与在线编程平台、学习分析系统深度融合，建设“智慧思政云平台”，实现个性化育人与过程性评价。

四、 结论