江苏海洋大学郭海兵主持完成了2021年江苏省高校“大学生劳动教育”“基础课课程群”专项课题“社会主义核心价值观框架下概率统计课程教学中思政设计与实践研究”（课题编号：2021JDKT011），课题组主要成员：徐传友、於遒、张滦云、秦涛、李云玲、李连庆、倪凤莲、黄苏海

   2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，所有高校、所有教师、所有课程都要承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应。本项目立足新时代高等教育“立德树人”根本任务，直面理工科专业课程思政建设“硬融入”“两张皮”等现实挑战，以江苏海洋大学《概率论与数理统计》课程为具体载体，深入探索并系统实践在社会主义核心价值观框架下，将价值塑造有机、有效、有为地融入专业知识教学全过程的创新模式，实现了知识传授、能力培养与价值引领的深度融合，为理工科基础课程落实课程思政要求提供了系统化解决方案与可推广的实践范例。

   课程思政是新时代高校教育教学改革的内在要求，是构建“三全育人”大格局的关键环节，是专业课程实现立德树人根本职责的核心路径。《概率论与数理统计》作为覆盖面广、抽象性强的公共基础课，其蕴含的科学思维、哲学原理与价值导向，是开展课程思政的天然富矿。本项目着力将社会主义核心价值观的宏观要求，精准转化为课程教学的具体实践，通过系统性设计、浸润式教学与科学性评价，引导学生不仅掌握概率统计的知识工具，更树立起严谨求实的科学精神、经世济民的家国情怀、诚信法治的公民品格，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、 课程思政育人原则

   第一，坚持价值引领与知识传授相统一。 课程思政的首要任务是解决好价值导向问题。项目以社会主义核心价值观十二个关键词为顶层设计主线，对课程知识图谱进行深度解构与价值重绘。通过专题研讨，深刻阐释概率公理中的“公正”与“规则”、数学期望中的“公平”决策、大数定律中的“实事求是”精神、假设检验中的“法治”思维类比，使价值引领像“盐”一样，自然融于专业知识“汤”中。这一原则确保了思政教育不是外在“贴标签”，而是内生于学科逻辑，实现从知识认同到价值认同的升华。

   第二，坚持理论教学与实践应用相促进。课程思政的生命力在于知行合一。项目突破“坐而论道”，着力构建“情境-探究-反思”的实践教学闭环。一方面，在理论教学中融入国家发展（如航天可靠性）、社会热点（如疫情预测）、科技前沿（如人工智能算法）的真实案例；另一方面，结合数学建模、统计建模、市场调查等学科竞赛，通过项目式学习（PBL），引导学生运用统计方法分析校园、社会实际问题，在“做”中深化对“敬业”“协作”“创新”等价值的理解。理论与实践相互印证，促使思政元素内化为学生的思维方式，外化为解决实际问题的自觉行动。

   第三，坚持教师主导与学生主体相结合。课程思政的成效取决于师生双主体的协同发力。项目强调教师从“经师”到“人师”的自觉转变，通过修订课程大纲、编制课程思政案例、开展专题培训，提升教师“挖掘”与“融合”的能力。同时，尊重学生主体地位，通过设计反思性讨论（如数据伦理辩论）、鼓励探究性提问、展示项目化成果，激发学生在价值议题上的主动思考与情感共鸣。教学相长，共同营造价值浸润的课堂生态，使思政教育真正触及心灵。

二、 课程思政践行举措

   项目所在单位将《概率论与数理统计》课程改革作为大学数课程思政改革前期探索，在实践中构建了“价值·知识·能力”三位一体、螺旋上升的课程思政实施路径。

   锚定三个维度，绘制思政融合导航图。 一是国家与社会维度， 聚焦“爱国”“法治”“诚信”。在讲解抽样问题时，引入人口普查、脱贫攻坚成效评估案例，彰显制度优势，培养家国情怀；在假设检验中，类比司法“无罪推定”，强化程序正义与法治思维；在数据分析中，强调数据真实性与学术诚信。二是科学与哲学维度， 聚焦“敬业”“严谨”“求实”。通过数学期望与方差诠释科学决策与风险管控，弘扬工匠精神；通过概率定义与定理证明，展现科学体系的严谨之美；通过大数定律阐释“量变质变”规律，培养辩证唯物主义世界观。三是职业与伦理维度， 聚焦“敬业”“友善”“责任”。在统计应用中，讨论算法偏见、隐私保护等伦理问题，引导学生树立科技向善的职业责任感；在小组项目中，培养团队协作与友善互助的品格。

   打造三类课堂 ，拓展思政育人主阵地。 一是革新第一课堂， 实现主渠道深度浸润。修订教学大纲，明确各章节思政目标；出版了特色教材《概率论与数理统计》，在例题、习题、阅读材料中巧妙融入思政元素；建设在线课程，鼓励学生网上选课，专门录制了20多个课程视频资源，使价值引领贯穿课前、课中、课后。二是激活第二课堂， 搭建实践应用平台。组织学生参与数学建模竞赛、数据调研项目，将课程所学应用于服务地方、观察社会，在实践中深化对“创新”“务实”价值的理解。鼓励学生用统计方法分析校园现象，培养主人翁意识。三是联动社会大课堂， 促进价值认同升华。引导学生关注用概率统计方法解决公共问题的社会案例，理解专业知识的社会价值与责任担当。

   贯通三项评价，构建育人成效度量衡。 一是过程性评价， 关注价值认知内化。鼓励老师开展线上线下相结合，通过线下主题讨论，学生线上讨论，观察记录学生讨论中的价值表述、案例分析报告中的价值判断、反思日志中的思想变化，动态评估价值引领的即时效果。二是成果性评价，检验知识能力外显。在期末考试中设计蕴含价值辨析的试题；将项目实践中的团队协作、创新意识、社会责任感纳入成绩评定；追踪学生在竞赛、科研项目中的表现，考察综合素养提升。三是发展性评价，着眼长期价值塑造。建立学生成长档案，结合问卷调查与长期追踪，分析课程思政对学生职业选择、伦理态度、社会责任感的长期影响，形成育人效果闭环。

三、 课程思政育人机制

   课程思政是专业课程实现立德树人的系统性工程。本项目构建了“设计-实施-评价-推广”四阶递进、持续改进的课程思政育人长效机制。

   第一阶：顶层设计与资源筑基。项目始于系统性研究，成立课程思政教研团队，以社会主义核心价值观为框架，对课程进行全域思政教学设计。核心产出包括：修订课程大纲，明确各章节融合点与方法）；系列化思政教学经典案例；新出版《概率论与数理统计》思政融合教材、以及配套的在线课程与数字化资源库。这一阶段解决了“融什么”和“有何可依”的问题，为全面实施奠定了坚实的“施工图”与“资源包”。

   第二阶：全面实施与课堂浸润。 在常规教学中全面落地课程思政设计。教师依据大纲与案例库，采用情境导入、案例研讨、项目驱动、反思辩论等多种方法，将思政元素自然融入教学各环节。同时，发挥公共教研室的功能，强化集体备课与教学观摩，定期研讨教学中的难点与亮点，持续优化教学设计。此阶段聚焦“如何融”和“如何教”，通过真实的、常态化的课堂教学实践，使价值引领“活”起来、“实”起来，让学生在日常学习中感受价值熏陶。

   第三阶：科学评价与反思优化。 建立多元综合评价体系，强化过程性考核，将知识传递与学生情境认知相结合，考察学生知识掌握和学习过程中表现出的科学精神、伦理意识、社会责任等。通过学生评教反馈、学业成绩分析、竞赛成果、专项问卷调查及质性访谈，多维度收集课程思政实施效果证据。项目团队定期结合反馈结果，对教学大纲、案例、方法进行动态修订与优化，形成“实践-评价-反思-改进”的质量提升闭环。

   第四阶：成果固化与辐射推广。 将成熟的经验与模式进行总结提炼，通过发表教改论文（5篇）、申报教学成果奖（获省部级、校级奖励）、举办校内外公开课与研讨会、接受兄弟院校观摩交流、联合编写推广教材等方式，将项目成果体系化、显性化。成果已在校内辐射至《高等数学》《线性代数》等公共数学课程，在校际推广至多所应用型本科院校，实现了从“一门课”到“一类课”、从“校内”到“校际”的拓展，发挥了显著的示范引领作用。