江苏农林职业技术学院孔德志、许建民主持完成了2021年江苏高校“教学研究工作”专项课题“基于超星一平三端智慧教学系统的教学改革实践”（课题编号：2021JSJY056），课题组主要成员：朱晓宦、王会聪、张小华、汪 莉、孙其松、浦佳、陈 圣、解振强

   本课题以超星的“一平三端”（云平台、移动端、教室端、管理端）智慧教学系统为支撑，围绕高职院校一体化教学改革的核心问题，在园林技术、园艺技术、畜牧兽医、现代农业装备等学院强势（特色）专业中，开展了系统性、深层次的改革研究与实践，形成了一系列具有创新性、可操作性与推广价值的研究成果。

（一）构建了“标准—路径—保障”三位一体的一体化教学改革框架

   课题聚焦一体化教学改革中的三大核心问题——课程标准缺失、实施路径不清、保障机制不足，通过系统的理论探索与实践验证，构建了完整的一体化教学改革实施体系。

1.研制了对接行业与职业技能证书的一体化教学课程标准

   依据“理论实践融合、教学内容与职业标准对接”的理念，重构了专业核心课程的教学内容体系。课程标准突出动态性、情境性与整合性，将行业最新技术、企业真实项目、职业技能等级标准有机融入，明确了教学目标、内容组织、教学实施与评价方式，解决了传统课程标准与职业能力培养脱节的问题。

2.探索形成了“课程体系—教学设计—资源建设—实施诊改”的一体化教学实施路径

   研究突破了以往对单一课程或教学方法的零散探讨，构建了从宏观专业课程体系构建，到中观课程内容整合与教学设计优化，再到微观教学资源配置与课堂实施，最终通过数据分析进行诊断与改进的系统化实施闭环。该路径明确了各环节的关键任务与协作机制，为一体化教学从理念到落地提供了清晰的“施工图”。

3.建立了“平台—师资—制度”协同的一体化教学保障体系

   课题深化校企合作，引入并适配“一平三端”智慧教学工具，共建了支持线上线下混合、课内课外联动的智慧教学环境。同时，创新提出了“培-赛-改”循环递进的“双师型”教师培养机制，并通过制定《一体化教学管理办法》等制度，形成了推动改革持续深化的长效保障机制。

（二）形成了丰硕的物化与实践成果

   经过为期三年的研究与实践，课题产出了多层次、多类型的成果：

1.编制完成了农业类专业的核心课程一体化教学课程标准，形成了《一体化课程建设与管理制度》等规范性文件。

2.依托“一平三端”系统，校企共建了覆盖各专业群的优质数字化教学资源库，包括微课、虚拟仿真项目、企业案例等，并优化了智慧教室与网络教学平台的功能与应用模式。

3.成功培养了一批熟练掌握一体化教学理念、能灵活运用智慧教学工具与混合式教学方法的骨干教师，显著提升了教师的AI-TPACK整合能力（技术、教学、内容知识融合能力）。

4.发表教改论文2篇，从实践升华理论，为同类改革提供了学理支撑。

（三）课题研究的创新之处

   本课题的创新性体现在理论融合、路径设计、技术赋能与机制构建四个层面，实现了从工具应用到生态重构的跨越。

1.融合TPACK与生态系统理论，建构“AI-TPACK”赋能模型

   课题并未局限于“一平三端”工具的功能应用，而是将其置于教育数字化与智慧教育生态建构的宏观背景下进行审视。研究借鉴并发展了TPACK（整合技术的学科教学知识）框架，结合职业教育“双师型”教师能力特征，创新性提出“AI-TPACK”模型。该模型强调在人工智能时代，教师的技术知识（TK）需升级为包含机器学习、数据分析等的智能技术知识（AI-TK），并与职业教育的特色教学法（PK）、动态更新的产业内容知识（CK）进行深度、动态融合。这一模型为理解与评估智慧教学环境下教师能力发展提供了新的理论工具，突破了经典TPACK框架的静态性局限。

   同时，课题将教育生态系统理论融入一体化教学改革，视教学改革为涉及主体（师生、企业）、媒介（资源、数据）、环境（物理、虚拟）、载体（平台）等多要素协同演化的生态重构过程。这促使改革从关注单一课堂或课程，转向构建“多元共生、异质协同、动态演化、价值共享”的智慧教学生态系统。

2.设计“双螺旋驱动”的一体化教学实施与教师发展路径

   课题创造性地将一体化教学改革实施路径与教师数字化教学能力发展路径耦合，形成“双螺旋驱动”模式。教学改革路径遵循“分析—设计—开发—实施—评价—改进”的系统工程逻辑，确保改革科学有序。教师发展路径则基于“实践—反思—改进”的循环，利用智慧教学平台的数据追踪与分析功能，为教师提供个性化、精准化的能力提升支持（如精准资源推送、智能教学建议、成长档案分析）。教学改革为教师发展提供真实场景与挑战；教师能力的提升又为教学改革的深化注入核心动力。这种设计解决了教学改革与教师培训“两张皮”的问题。

3.实现信息技术与一体化教学的深度融合

   课题的核心实践创新在于，将“一平三端”智慧教学工具从信息展示、资源存储的辅助层面，提升为驱动教学模式结构性变革的核心引擎，，利用平台的学习分析功能，构建学生画像，实现学习资源的精准推送与学习路径的个性化适配，解决了传统一体化教学中难以兼顾学生个体差异的难题。通过“全过程、多主体、多维度”的考核评价体系，系统自动采集课堂互动、在线学习、项目实践等数据，实现从结果评价向过程性、发展性评价的转变，为教学诊断与改进提供实时数据支持。管理端则实现了对教学运行状态的全局感知与智能调控。借助平台的虚拟仿真、AR/VR等功能，构建了“物理车间+虚拟场景”的融合教学环境，突破了实训设备、场地、时间的限制，使“做中学、学中做”在一体化教学中得以更安全、更经济、更高效地实施。

4.形成“校企命运共同体”式的协同育人保障机制

   课题深化了校企合作的内涵，将企业（超星公司）从技术提供方转变为共同研究、共同开发、共同实施、共同评价的“合作育人主体”。企业技术人员深度参与课程标准制定、资源开发、平台优化与教师培训。深度合作机制确保了教学内容与技术工具始终与产业前沿同步，形成了“需求牵引-技术支撑-教学转化”的良性循环，为一体化教学改革的可持续性提供了坚实保障。

（四）课题研究成果的贡献与价值

1.丰富了职业教育信息化与教学改革的理论体系

   提出的“AI-TPACK”模型及其双层赋能机制（基础支撑机制与深层整合机制），为人工智能时代职业院校教师专业发展提供了本土化的理论框架与分析工具。将生态系统理论系统应用于高职一体化教学改革研究，为理解复杂教学改革提供了整体性、动态性的视角，推动了职业教育研究范式的拓展。

2.为高职院校深化“三教”改革提供了可复制的范例

   探索出的“培-赛-改”教师发展机制及基于数据的个性化成长支持体系，为高职院校大规模、高效率提升教师数字化教学能力与一体化教学实施能力提供了可行方案。开发的对接行业标准、融入职业技能证书、形态多样的活页式、工作手册式数字化教学资源，以及基于知识图谱的资源组织方式，为新形态教材建设提供了新思路。验证了基于“一平三端”的混合式教学、项目式教学、虚实结合教学等在一体化教学中的有效性，形成了可迁移、可操作的教学策略集与流程规范，有效激发了课堂活力，提升了教学效果。

3.对区域乃至全国职业教育教学化转型具有示范意义

   课题形成的“平台支撑、标准引领、路径清晰、机制保障”的改革模式，源于实践、成于系统，具有极强的可操作性与可复制性，可为省内外同类院校开展智慧教学环境下的教学改革提供直接借鉴。产出的课程标准、建设方案、管理制度文本以及开发的优质数字化教学资源，可通过平台实现跨校共享，促进区域职业教育优质资源的均衡配置。

   本课题不仅成功将“一平三端”智慧教学工具深度融入高职专业教学，催生了课堂教学的深刻变革，更通过系统的理论建构与实践探索，形成了一套逻辑自洽、环节完备、保障有力的一体化教学改革“江苏农林方案”。该成果标志着从“技术应用”到“生态重塑”的跃迁，对深化新时代职业教育教学改革、推动职业教育高质量发展具有重要的理论意义与现实价值。