南通职业大学吴道兵、陈霞主持完成了2024年江苏省高校“新时代教材数字化建设研究”专项课题“新质生产力时代基于STEAM理念的高职创新创业融媒体教材建设研究”（课题编号：2024JCSZ15），课题组主要成员：邵丹、毛雅琴、任海华

      党的十八大以来，党中央从治国理政的战略高度强调教材建设的国家意志属性，2024年国家教材委员会更是明确提出“加快推进教材数字化转型，促进教材建设服务国家重大战略和人才培养需求”，为新时代教材改革指明方向。在职业教育领域，随着“双高计划”深入实施与教育数字化战略落地，传统纸质教材的封闭性、滞后性与职业教育“岗课赛证”融合的动态需求之间的矛盾日益凸显。

      调研发现，当前职业教育教材数字化建设存在三重突出困境：其一，认知偏差导致建设浅表化，将数字教材等同于纸质教材电子化，忽视技术对知识形态的重构价值；其二，标准缺失造成发展无序，数字化资源难以跨平台复用；其三，应用脱节形成效能瓶颈，无法实现课堂常态化应用，未能有效支撑个性化学习。基于此，团队开展专项研究，旨在构建具有职业教育特色的教材数字化建设体系。研究成果如下：

一 、核心发现：现实研判与理论基础

1.职业教育数字教材的本质属性再界定

      职业教育数字教材的三重核心属性在于：在内容维度，呈现课程标准、行业标准、技术前沿的三元融合特征；在形态维度，实现“文本+富媒体+虚拟仿真”的多模态呈现，有效解决看不到、摸不着、难再现的教学难题；在功能维度，具备教学载体、评价工具、资源平台的多元价值，通过学习行为数据采集与分析，可实现深度学习能力的精准评估。

2.教材数字化建设的现实梗阻分析

（1）体系性障碍：现有制度多参照纸质教材制定，对数字资源的知识产权保护、内容动态审核等适配性不足，导致多项校企合作开发项目因权责不清停滞。

（2）结构性失衡：资源建设呈现重理论轻实践、重形式轻内容的倾向，多数数字教材存在多媒体堆砌问题，互动性设计流于形式。

（3）支撑性不足：教师数字素养与技术环境建设滞后，仅有少数专任教师具备数字教材二次开发能力；校内不同专业间数字教学平台割裂，数据互通率不足，难以形成协同效应。

（4）风险性隐患：意识形态把关与数据安全保障存在漏洞，数字教材内容来源的多元化导致审核难度倍增；学习过程数据采集过程中，可能存在隐私保护机制不完善问题。

3.理论基础与核心概念界定

（1）STEAM教育理念的核心要义

     STEAM理念起源于美国21世纪技能框架，其核心在于通过跨学科整合实现知识应用到问题解决再到创新实践的能力进阶。与传统学科教育相比，STEAM理念具有三个显著特征：一是问题导向，以真实行业场景中的复杂问题为切入点；二是学科协同，打破科学、技术、艺术等学科边界，形成综合知识体系；三是实践驱动，强调“做中学”，通过项目式学习、情境模拟等方式提升学生创新能力。

（2）融媒体教材的内涵与特征

     融媒体教材是基于数字技术，整合文本、音频、视频、虚拟仿真等多形态资源，具备交互性、开放性、动态性的新型教学载体。结合高职创新创业教育需求，其核心特征可概括为：内容融合性、形态交互性、资源开放性、应用个性化。

（3）二者融合的逻辑契合性

     STEAM理念与融媒体教材的融合，本质是教育理念与技术载体的协同创新。从人才培养逻辑看，STEAM理念需借助融媒体技术实现跨学科知识的可视化、交互化呈现，；从技术应用逻辑看，融媒体教材需以STEAM理念为指导，避免技术应用流于形式，确保资源建设围绕培养创新能力的核心目标，二者形成理念引领技术、技术支撑理念的良性互动。

二、高职创新创业融媒体教材建设的实践框架

1.理念维度：以STEAM为核心的教材定位

      聚焦跨学科创新能力提升、职业岗位能力提升的双重目标，将教材定位为创新创业能力培养的实践指南，而非单纯的知识载体。除了系统梳理创新创业基础理论、行业前沿知识与职业规范要求，更以真实产业场景中的典型问题为锚点，嵌入阶梯式实践项目，形成理论认知到技能训练再到综合应用的能力培养闭环。

2.内容维度：跨学科资源的系统化整合

（1）构建三层内容体系：

①基础层：涵盖创新创业基础理论，如创新思维、商业模式、法律法规等；

②融合层：整合STEAM学科知识，如将数据分析用于市场调研，AI工具用于产品设计等；

③实践层：对接企业真实项目与职业技能标准，如引入本地创业企业案例，要求学生按“1+X”证书标准完成实训任务；

（2）建立动态更新机制：联合行业企业、高校组建教材建设委员会，更新行业案例、政策法规、技术工具等内容，确保教材时效性。

3.技术维度：融媒体资源的专业化开发

     采用主教材为主，数字资源包为辐的形式，主教材以纸质结合二维码呈现核心内容，数字资源包包含教学大纲、ppt课件、案例库、微视频等，满足课堂教学与自主学习需求。

4.应用维度：教、学、评一体化的实施路径

     教师基于教材资源布置项目任务，学生通过线上自主学习完成知识储备，课堂时间聚焦项目讨论与实践指导；建立过程性评价终结与性评价相结合的体系，过程性评价通过教材平台采集学生学习时长、实训完成度、案例分析质量等数据，终结性评价以创业项目方案设计与答辩形式开展。

三、建设过程中的关键问题与解决策略

1.关键问题

（1）跨学科师资储备不足：融媒体教材开发需多学科背景人员协同推进，而当前多数高职院校创新创业教育师资团队学科结构相对单一，在工程技术、艺术设计、数字技术等领域的知识储备与实践经验存在短板，难以满足跨学科内容整合与专业资源开发需求。

（2）行业资源整合难度较大：教材建设需依托真实企业案例、行业技术标准、产业实践数据等资源，但企业出于商业信息保护、合作成本考量等因素，对资源共享存在顾虑，导致优质行业资源引入渠道有限，难以深度融入教材内容设计，影响教材与产业实际的适配性。

2.解决策略

（1）构建跨领域协作开发团队：打破校内学科壁垒与校地资源界限，整合校内创新创业教育教师、各专业领域骨干教师，联合校外企业技术骨干、行业资深专家及专业技术人员，组建多维度协作的教材开发团队。通过不同领域人员的知识互补与经验共享，确保教材在跨学科内容整合、专业技术适配、行业实践衔接等方面的科学性与实用性，为教材质量提供核心支撑。

（2）完善校企资源协同机制：建立校企资源共享与利益保障机制，通过签订合作协议明确双方权责，细化信息保密条款，消除企业资源共享顾虑；同时将企业参与教材建设纳入产教融合合作评价体系，通过共建案例库、联合开发实践模块等方式，推动企业深度参与教材内容设计，促进优质行业资源与教材建设有机融合。

四、结语与展望

     新质生产力时代，高职创新创业教育的改革关键在于教材形态与内容的系统性创新。以STEAM理念为指导、融媒体技术为载体的教材建设，不仅能突破传统教材的局限，更能实现跨学科知识整合、创新能力培养、行业需求适配的目标。实践表明，这种教材建设模式具有较强的可行性与实效性，但仍需在师资培养、资源共享、技术应用等方面持续探索。未来，需进一步深化政校企协同，推动教材建设从学校主导向多元共建转变，真正实现教材与产业发展、人才需求的同频共振，为新质生产力发展培养更多高素质创新创业人才。