本文为苏州职业技术大学党委书记温贻芳在江苏省高等教育学会成立40周年大会暨2025年学术年会书记校长论坛上的学术报告，文章根据现场讲话内容整理，部分有删减。内容经本人审阅。

   温贻芳，苏州职业技术大学党委书记，二级教授，享受国务院政府特殊津贴，全国高校黄大年式教师团队、国家级职业教育教师教学创新团队负责人，教育部新时代职业学校名师（名匠）名校长培养对象。主持国家“双高计划”专业群、国家级教学创新团队、国家教学资源库、国家级众创空间、国家在线开放课程、国家课程思政示范课程等项目，主持并获国家教学成果奖一等奖2项、国家教材奖一等奖1项。

    感谢学会提供宝贵机会，下面我将汇报学校在职业本科人才培养方面的实践与思考。

一、学校的发展历史与现状

    我校办学渊源可追溯至1911年成立的苏州工业专科学校与1912年成立的江苏省立第二女子师范学校。1981年，在苏州工业专科学校的基础上，苏州市职业大学正式成立，成为全国最早举办高等职业教育的院校之一。2003年，苏州市委、市政府整合四所市属大专院校，组建了新的苏州市职业大学，并启动本科层次学校的筹建工作。历经二十余年的探索与实践，2025年6月，教育部正式批准以苏州市职业大学为基础设立苏州职业技术大学，学校由此成为苏州市第一所职业本科学校。同年，我校成功入选国家第二轮“双高计划”建设单位。

    近年来，学校发展形成了鲜明特色，先后入选教育部首批市域产教联合体、首批现场工程师专项培养计划项目以及首批数字校园建设试点校。作为一所市属高校，我们始终在思考：如何更好地对接与服务苏州的发展？苏州位列全球工业城市第18位，正在全力打造具有全球影响力的“智造之城”，并计划到2026年实现规模以上工业总产值5万亿元的目标。因此，学校必须紧密对接苏州的产业体系，积极适应地方产业转型升级的迫切需求。培养契合苏州智能制造需求的“苏州智造工匠”，是实现企业紧缺人才本土化培养的必然要求，也是为苏州推进新型工业化提供人才支撑的关键举措。

    如果我们深入企业观察，会发现与二十年前学校筹划“升本”时相比，如今的企业形态和岗位人才需求已发生翻天覆地的变化。面对这样的行业之需、企业之求，我们应当如何应对？作为一所市属职业本科学校，如何找准自我定位，精准对接区域发展需求，培养企业真正用得上、留得住、发展好的高层次技术技能人才，是我们必须回答的核心命题。下面，我将结合学校实践，围绕“职业本科培养智造工匠，服务区域产业升级”这一主题，从五部分汇报我们的思考与探索。

二、现实之问：产业升级催生人才新需求

    首先聚焦于核心问题：产业到底需要什么？我们以机器人技术本科专业为例进行说明。苏州作为全国工业实力前三的城市，其机器人产业综合实力也位居全国前列，正聚力打造“全国机器人产业第一区”。在机器人核心零部件与集成应用领域，已处于国内第一梯队并具有国际竞争力。在此背景下，我们深入苏州汇川技术有限公司，开展了典型合作企业的岗位能力与人才需求调研。

    调研发现，今天的汇川与二十年前截然不同，其核心变化在于正在构建自主的产业生态。例如，汇川主办的全国机器人大赛已吸引5000至10000名参赛者，生态企业共同参与，并形成了“大赛、技能证书、开放OFFER”的联动模式。从需求清单来看，82%的企业倾向于招聘复合型人才以及具备相关项目或工作经验的人员。

    这清晰揭示了新质生产力背景下，产业新技术引发的岗位能力需求之变：人工智能算法、多模态感知融合、智能控制算法等成为底层工程师必须掌握的能力。因此，产业对技能人才的复合型能力要求普遍提高，迫切需要制造技术与智能技术交叉融合、技术技能与团队合作软硬兼备的人才。

    具体而言，机器人产业的人才需求正从独立模块的“单岗位”向技术交叉应用的“复合岗位”转化。企业对具备制造技术与智能技术融合的复合型技能人才需求显著增强。基于对苏州产业与企业变化的深入理解，我们将“苏州智造工匠”定义为：在机械精造、电气智控、软件善研、系统能筹等方面满足岗位要求，兼具精湛技术实操能力、前沿工艺创新能力、高端质量把控能力的技术引领型人才。

    然而，当前教育供给与企业需求之间存在明显错位。企业需要的是跨学科、具备真实项目经验、能解决工程复杂问题、能快速掌握迭代新技术的人才。而企业普遍认为，高校的专业设置相对单一、学科壁垒尚存、实操环节不足、教材课程更新滞后、培养模式偏重理论传授与个体学习。尽管学校已做出诸多努力，但差距依然存在。

    从教育内部分析，中职、高职与本科升学前后存在技能训练中断、培养目标错位的问题。有学生直言，其首要目标是获得本科学历。这虽是朴素愿望，但我们更深层次的使命是：让学生真正达到本科水平的技术技能，适应企业要求，而非仅仅追求一纸文凭。我们要让学生凭借过硬技术赢得企业的尊重与认可。这正是学校升格为职业本科后所承载的核心价值——确保学生的技能水平与可持续发展能力，成为企业真正需要的优秀本科层次技术技能人才。

    这必然要求课程体系进行系统性改革，包括培养目标、课程设计逻辑、实践目标、实训实习乃至毕业设计。以下框架并非闭门造车，而是与行业企业进行长期深度对接后形成的共识。以毕业设计为例，我们的导向是：让学生完成真实的工程项目交付，以此作为毕业和授予学位的关键依据，而非传统的论文撰写。在培养目标上，我们强调掌握智能产线集成、设计、运维等能力的复合型工程师，而非单纯追求通用证书。实践目标则聚焦于培养系统集成能力、复杂问题解决能力与项目管理能力。实训与实习环节是重中之重，旨在通过强化系统集成实训，使学生获取企业中高级工程师认证；通过认知、项目、研发实习，确保学生能完整参与企业真实项目。这一切，共同构成了我们改革后的课程体系核心。

三、破局之思：确立“向下扎根，向上生长”的培养定位

    针对企业反馈的“学生解决复杂一线问题能力不足”的痛点，我们确立了职业本科“向下扎根，向上生长”的定位。

    “向下扎根”，即以市域产教联合体为基础，针对普通学生与联合培养学生，分段实施企业真实项目，开展一体化人才培养。我们在苏州十个板块推进“当地招生、当地培养、当地就业”的一体化模式，从而与板块内企业实现深度绑定与合作。为此，我们系统构建了中职、高职、本科贯通的一体化培养方案，打造“模块化、项目化、迭代化”的课程体系、“真刀真枪”的“双师型”教师队伍与生产性实训基地。

    “向上生长”，旨在激发创新活力，通过强化跨学科系统思维训练、将创新教育融入血脉、建立“多元多维”发展评价体系，构建“命运共同体”式的深度产教融合。

    职业教育必须坚守“从岗位中来，到岗位中去”的本源。为此，我们将“项目化”贯穿人才培养全程，构建起以课程为核心的专业样板、以体制机制为四梁八柱、以产教融合为基石底座的总体框架。最终目的只有一个：为行业企业培养受欢迎的人。

    以机器人与智能制造市域产教联合体为例，我们联合苏州吴中经开区、苏州汇川技术有限公司牵头，整合了市域内113家机器人产业链头部企业、14所院校及9家科研院所。关键在于以项目为核心，在专业群内将岗位、大赛、课程、政府资源联动起来。

    具体实施路径是：以一体化的项目“向下扎根”，用职业本科引领“本地招生、培养、就业”，为企业提供稳定人才储备，让学生在联合体内实现高质量学习与就业。“向上生长”则依托创新平台建设，这些平台由校企共同聚焦六大科研方向，并非学校闭门建设。实现“扎根”与“生长”的关键在教师。我们实施“六个一”工程：每位专业教师需对接一家系统集成企业、聚焦一项关键技术、完成一项企业课题、建设一门精品课程、开发一本新形态教材、带好一批学生。只有打造高水平师资队伍，才能真正培养出优秀人才。

四、实践之路：贯通“五金”改革

    我们的实践探索围绕有效贯通 “金专业、金课、金师、金地、金教材” 展开。

    以机器人技术专业为例，首先依据产业链→企业岗位链→典型项目→技术技能链的逻辑，最终构建起课程链。培养目标是让学生能够设计一个生产单元、一套模组，服务一条产线，成为“产线的管家”，而非单一岗位的操作员。

    第一，专业是关键舞台。从产业背景设置专业，到分析岗位群技能，再到组建结构化教师团队，我们重组跨专业团队，重构项目化课程，重叠教学与实训空间，重塑混合式项目式教学，重建产学研结合过程。学校人才培养定位是“三高一创”：高适应、高复合、高成长、善创新的高端技能人才。同步考量产业高需求、专业高匹配、平台高支撑、双师高水平、资源高融合、人才高质量及国际高引领，以支撑企业构建全球生态，实现“连设备带人才走出去”。

    第二，课程是关键环节。打造逻辑是：以岗定课，课岗融通，改善体系与标准，适应产业升级；以德领技，德技融汇，改良内容与教材，适应岗位素质要求；以行成知，知行融合，改进方法与评价，适应德技双馨要求。核心是项目化课程体系。我们组建课程开发中心，依据“技术清单”和“人才清单”绘制能力图谱，按“七步流程”法更新建设30门核心课程，构建从“单元－模组－产线－车间”的项目递进课程体系，及“基础－模块－综合－生产”的能力递进实践体系。

    第三，项目是关键基础。我们引入来自新能源电机、电池、电控组装的真实产线项目（如汇川的电机组装智慧工厂），设计了一个贯穿四年的“智能产线”大项目和12个二级子项目，覆盖新能源电池生产全流程。职业本科的实践项目在技术深度与广度、项目复杂度、创新性要求、“赛证”维度及校企合作角色上均实现全面提升。升级点在于：确保学生技术技能获企业认可，并具备可持续发展能力。为此，我们引入头部企业工程师认证标准（初、中、高级），让学生以真才实学赢得尊重。

五、协同之策：构建“校地企命运共同体”

    要将项目落到实处，仅靠单个专业难度极大，需要全校体制机制的协同。

    一是以高质量的党建引领推动实现高质量发展。我们坚决摒弃党建与业务“两张皮”现象，推动二者深度融合、同向同行。党建工作始终聚焦人才培养核心，致力于提升产教融合质量与办学水平，最终服务于支撑地方产业发展。大家心往一处想、劲往一处使，强化学校整体系统设计。我们建立起“党委主责、支部主抓、党员主体”的责任链条，将党建工作有机融入学生成长、教师发展、服务地方的生动实践。具体而言，就是通过先锋领航匠心育人，在校企协同中筑牢育人阵地；通过德技并修锻造“匠心苏工”，将党建引领贯穿于专业建设、人才培养和产业服务的全过程，最终实现办学能力与产教融合质量的双重提升。

    二是深化校地合作，做实“九个一”模式。在校地合作发展方面，我们聚焦与行业龙头企业的深度绑定，共建金专业，开展“九个一”的校企合作范式，探索产业主导的校企共建共用共培模式。“九个一”包括：制定1份专属培养方案，开设1个联合培养班级，搭建1个实习实训平台，共建1门项目化课程，开发1套典型产品教材，成立1个联合研发中心，组建1支混编师资队伍，成立1项技术研发课题，开展1项员工技能培训。这实质是探索一条由产业需求主导的 “共建、共用、共培”的新路径。

    三是推动内部变革，重塑协同职能。我们着力推动内部治理变革，优化机构职能，确保全校一盘棋：教务处聚焦专业与课程改革重点，实施“院长说专业群、专业主任说专业、课程负责人说课程”系列活动。高教所聚焦教改课题研究主线，形成“教师想改、能改、会改”的氛围，以研究反哺教学创新。科技处着力构建协同创新与科教融汇体系，聚焦新技术、新工艺、新规范、新产品的应用性研发。学生工作处强化辅导员队伍建设，邀请产业部门专家授课，要求辅导员懂行业、知岗位、明需求，筑牢学生的职教认同、企业文化认同与苏州产业认同。其中，辅导员通过“六个一”行动增强对行业产业发展趋势和发展现状学习。团委着力整合社团、竞赛、志愿服务与实践基地，推动承接企业真实项目，构建“专业学习—实践应用—社会服务”的培养链。组织人事部突出绩效考核与教师企业实践的导向，坚定推进教师“进企业、做项目、开发资源、编写教材、改教法、育学生”的成长路径。宣传部与马克思主义学院协同构建新时代智造工匠思政文化育人体系，实现价值引领与技术培养的深度融合。

六、价值之锚：构建产教融合新生态

    最后，汇报关于“四梁八柱”的关键一环：实施《产教融合高质量发展实施方案》，成立产教融合委员会，构建“校企共治”新模式，推进“全域、全程、全员”参与，探索新路径，构建人才培养新高地。

    我们的最终目标，是构建一个校企协同共生、共赢共享的生态。为将这一蓝图转化为现实，学校建立了全员对接、层层绑定的责任机制：我们每位校领导牵头对接1个区域板块，每位中层干部负责服务1家校级合作企业，每个二级学院领导班子深度绑定1家龙头企业，专任教师实现1师1企，辅导员与班主任则“随生进企”。以此，全校上下织成一张服务地方产业发展的责任网络，为人才培养提供坚实的支撑；围绕地方主导产业，完善精准专业对接产业机制，构建四级多元平台载体，打造全域产教深度对接新模式；深化产教融合，为职业本科人才培养提供坚实支撑；对接苏州各区域板块重点产业链，各专业均与行业龙头企业深度合作，实现专业合作全覆盖。我们所有实践的最终归宿，就是要更好地为地方服务，实现本地招生、本地培养和本地就业的闭环。我们的办学愿景朴实而坚定：就是要把学校建设成为一所与苏州这座万亿级工业名城发展水平相适应的高水平职业技术大学。

    我们始终践行“与产业共生、与企业共进、与城市共发展”的办学理念，我们愿深深扎根于苏州这片沃土，在服务城市高质量发展的进程中，成就学生、成就学校、成就我们共同的职教事业。

    今天的汇报更多是实践中的做法与思考。作为一所刚刚起步的职业本科学校，我们深知任重道远，恳请学会、各位领导专家给予我们更多的关爱、关心与指导。谢谢大家！