江苏食品药品职业技术学院辛悦 主持完成了2022年江苏高校外语教育“高质量发展背景下外语教学改革”专项研究课题（课题编号：2022WYYB019），课题组主要成员：朱红艳、房亚群、李 红、谢 匀、周晓星。

   长期以来，高职大学英语教学偏重于单向输入语言技能和传播西方文化。为了让学生学到原汁原味的英语，教学素材和资源多以介绍英语国家的文化背景、风俗习惯为主，教师更加注重英语知识和英美文化的教育，忽略了我国优秀传统文化的弘扬与传承，这使得学生对外来文化的了解和接触大大超过了本土文化，长此以往很容易导致学生崇洋媚外心理的产生，大多数学生不仅无法用英语较为恰当的表达中国优秀传统文化，甚至有少部分学生对我国传统文化知之甚少。很多学生越来越追逐西方节日，反而对中国传统节日没什么兴趣。学生缺乏民族自豪感和文化自信。由此可见，在大学英语课程中对学生实施思想政治教育尤为重要。
   高职大学英语教师要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，守好一段渠、种好责任田，使高职大学英语课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。将思想政治教育融入到高职大学英语课程教学中，把学生培养成为德技双馨、全面发展的人才，是高职大学英语教学必须探索和实践的新方向。高职大学英语教师要努力探索课程思政元素融入高职大学英语教学的有效途径。课题组以“课程与教学论”之父泰勒的现代课程教学模式的四个方面来探索课程思政元素融入大学英语课程教学的路径。
1.确定教学目标
    修订课程标准，课程标准是指导教学的纲领性文件，为了让教师的思政教育有章可循，有据可依，在制订《大学英语》课程标准时，把思想政治教育融入课程教学目标中。以“知识目标+能力目标+素质目标（包含思政目标）”三位一体的教学目标（如下表），打造和培养不仅有扎实的语言基础与语言技能，而且具备正确的价值取向与职业素养的我国社会主义建设事业的接班人。每个教学项目都制定了明确的思想政治教学目标。思政目标包括培养学生的家国情怀、坚定学生的理想信念、增强学生的文化认同、帮助学生树立社会主义核心价值观、强化学生的理想和责任意识等。培养学生礼貌待人、正确使用文明用语等人际沟通能力等。

2.课程内容的选取
     课程内容的选取不应该照搬教材内容，教师在教学过程中不能将课堂变成自己的一言堂。有效的教学要使学习者的主动行为与外部环境产生相互作用，取决于学习者做了什么，而不是教师做了什么。教学内容的更新优化应以时代发展内容素材为基础，加强课程教学理论与社会热点及实践问题间的联系。教师应加大中国优秀传统文化素材在课程内容中的比重，从而实现英语课程传播中国文化的重要作用。例如《新生代英语基础教程》第三单元“食物Food”为例，本单元讨论的话题是食物，涉及到的语言点有食物名称的表达、对食物喜好的表达、西餐点餐的表达、西式菜肴的描述、冠词的用法等。TextA中涉及到点餐和推荐菜肴时，教师可以引导学生延伸和探讨中国饮食文化，如何向外国人推荐中国菜肴，用英语描述中国菜肴，包括食材名称、烹饪方法、文化寓意等。例如向外国人介绍“北京烤鸭”这道菜：Beijing roast duck has delicious taste and rich nutritional value. It enjoys a high reputation at home and abroad. It takes about 45 minutes to roast a duck. The roasted duck tastes nice because of its crispy skin and tender meat. One of the most famous brands among popular roast duck restaurants is Quanjude,which has a history of several hundred years.
    思政元素的补充可以使学生感受到中华传统文化的魅力，激发学生传播和推广中国饮食文化的使命感和责任担当，帮助学生树立制度自信和文化自信。从语言基础知识的输入到语言运用的输出，全面提升学习者英语应用能力、跨文化交际能力、国际视野程以及家国情怀、使命感和责任担当。学生能够掌握四级必备词汇，具备基础语法的运用能力，能够就日常话题进行生活会话，满足学生日常英语交际情境的需要。英语语言技能与人文素养的培养有效融合，激发学生的英语学习兴趣，提升自主学习能力。
3.组织教学
    教学经验的组织可以理解为用一定的教学方法和教学模式组织教学。自2020年以来的新冠肺炎疫情给教学带来了新的挑战同时也是新的改革契机。针对疫情对全国高校正常教学造成的影响，为了保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，教育部和《大学英语教学指南》都鼓励高校依托各类在线课程平台，充分利用信息技术积极开展线上授课和线上学习活动。在信息化时代，线上线下混合式教学已成为高校课程实施的主流模式。
    构建《大学英语》课程平台，通过自主学习，部分英语基础较差的学习者可以通过在线学习进行弥补，基础好的学生可以借助学习平台，加深学习，拓展视野。使学习不再受时空限制，实现移动学习。实现资源类型多样化、素材颗粒化，满足教学相长的智慧教学需求。通过在线开放课程建设，建成资源量丰富的课程资源，实现资源通用实用。主要包括课程简介、课程团队、教学文件、内容资源、考核资源等模块。教学资源皆围绕知识点、语言技能展开，采用主题碎片化方式组织，适应“互联网+教学”时代运用零散时间进行碎片化学习的需要。课程教学内容和平台提供资料注重时代性、信息性与实用性。资源类型包括文本类素材、音频听力类素材、视频类素材、微课类素材等，通过形式多样的素材，特别是大量的动态教学资源，增强教学的直观性和趣味性，激发学生学习兴趣。
    课堂教学是对学生进行教育的实施环节，思想政治教育融入课堂教学，才能达到思想政治教育的目的。为了在课堂上更好的融入思想政治教育，教师不断提升思想政治素养，提高对思想政治教育的认识，提高思想政治教育的水平。教师在进行课堂教学的时候，不断了解学生的思想政治状况，根据学生的思想政治状况，在课堂教学中及时引导。
    课堂教学中，为了达到课标中制订的三位一体目标，课堂采用引导启发、现场讲授、师生互动、小组讨论等多种教学方法相结合的方式，运用微课视频、课程平台、音频、图片、PPT等多种教学手段，另外针对学生的具体情况进行个别指导。
    以《新生代英语基础教程》第一单元“个人信息”这一主题为例，在小组讨论环节，发现有些小组团队意识不强，在讨论中不能很好地贡献自己的意见建议，参与性不强，小组成员中没有同学愿意承担主题发言任务，老师对这样的小组进行个别指导，帮助他们分好角色；个别小组投机取巧发言内容和别的组雷同，没有自己的特色，针对这种情况，教师首先鼓励学生，让他们勇于挖掘自身的亮点，启发他们具备创新精神找到自己成长过程中通过努力克服困难的案例；还有个别小组不愿张口，分组后各自准备，没有热烈的交流，教师要帮助这些学生找到他们的共同点并加以引导让学生产生共鸣，一起来完成任务，而不是各自为营。培养学生集思广益、互帮互助的团队精神。在这一单元的教学中，教师可以拓展跟自我认同、民族自信、文化自信相关的思政元素。例如中国人名字的文化、中国四大传统节日文化的英文介绍，课前在课程平台发布相关微课让学生线上自主学习，课堂上教师在讲到自我介绍相关信息的英文表达时融入中国人名字的文化、中国四大传统节日文化的英文表达，将中西方姓名文化以及中西方的节日文化相结合，既向学生介绍了西方文化知识又激发了学生的家国情怀，提升了学生的民族自信。
    课堂组织教学采用线上线下混合式教学。课前用介绍中国传统节日文化的视频启发引导学生的思考和表达。课堂上通过音视频导入、提问师生互动、小组讨论、个人汇报展示等多种教学方法相结合激发学生的语言输出，课中和课后通过平台测试辅助学生查漏补缺，教师对学生开展实时性有针对性的线上线下指导。在潜移默化中教师将课程思政元素润物细无声地融入到英语课堂教学。
    课堂教学是思想政治教育元素融入高职大学英语教学的主阵地，学生情况各有不相同，这更需要教师耐心引导，才能有较好的效果。
4.教学评价
    评价过程实质上是确定课程与教学计划实际达到教学目标的程度的过程。课程考核是对学生课程学习的综合评价，是学生学习一门课程的目标导向。教师要做好过程性评价与结果性评价两者有机结合，突出评价内容的客观性，激发学生的学习动力，挖掘学生的内在潜能，在评价过程中提高学生的自信心，使学生稳步成长、全面发展。在过程性评价和终结性评价中要增加中国传统文化的考查内容，例如，第一单元课程思政的考核内容是用英文写出一个中国传统节日的介绍，第二单元用英文描述中国人的着装并展示，第三单元用英文写出一道中国菜肴的推介并展示，第四单元完成关于中国24节气的英文手抄报，第五单元用英文介绍中国某一处名胜古迹，第六单元用英文讲述古代文人关于学习的名言警句。这些思政元素的挖掘有助于坚定学生的文化认同和民族自信。在教学过程中对于中华优秀传统文化主题任务的布置也可以通过过程性评价引起学生的重视，比如通过课堂活动的参与情况，可以评价学生课堂上对于相关思政元素的掌握情况。另外，过程性评价和终结性评价中对中国传统文化的考查要有系统有计划的在教学过程中和课后体现，达到可持续和常态化的效果