南京信息职业技术学院骈俊生/郭曦 主持完成了2020年江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课题“高职英语篇章教学中的思政元素拓展与实践”（课题编号：2020WYKT034），课题组主要成员：姚洁、石燕萍、陈模、潘香萍、王梦悦。

研究成果1：2022年职业院校外语课堂思政优秀教学案例征集与交流活动江苏省优秀作品一等奖

该课堂思政教学案例的教学方案设计选择的是《新导向职业英语》 Unit 2 Walks of Life，学时为8课时。教学内容主要是围绕jobs这个教学主题，并紧贴这个主题延伸。主要分为三个方面以及若干更为具体的内容：
1. job-related information
1) job description 
2) hard skills (technical skills) and soft skills 
3) ways to fill the gap between the skills acquired and skills required for jobs
2. personality 
1) personality types
2) job types that best fit different personality types
3. positive attitudes towards job choices and jobs (就业观)
1) job market 
2) job prospect 
3) job expectation 
4) growth mindset
      与此同时，在教学过程中嵌入了思政元素，不仅帮助学生掌握外语核心知识和核心技能，同时还潜移默化地让学生认识到自身技能的不足，正确认识到提升符合专业特质的合作沟通能力的重要性；了解到当前就业形势的严峻性，在思想上做好充分准备的同时，了解中国在行业领域的优势项目，以及看到未来中国经济向好的大趋势，树立爱国情怀；对未来的职业发展抱有期待和信心，培养学生成长型心态和创新创业型思维，帮助学生确立服务社会，“强国有我”的积极就业观。
     在知识层面，学生应掌握：1）学习和工作、性格相关的词汇如：hard skills, soft skills, doers等；2）描述工作内容、软技能、硬技能（专业技能）、职业类型和性格类型等；3）确定工作中所要掌握的软技能和硬技能（专业技能）；4）确定适合不同性格类型的职业类型。
在技能层面，学生要学会：1）对于如何找到适合的工作能够发表自己的观点；2）学会使用阅读技能如：scanning, skimming和summary；3）能够自学和合作学习；4）能够应用结构化思维方式来解决实际问题。
      在思政层面，学生能够：1）正确认识自己。（1）正确认识到自身所掌握的技能和未来职业所需技能之间的差距和不足，并找到合适的方式来弥补不足。（2）正确认识自己的性格类型并且找到合适的职业类型。（3）正确认识到提升符合专业特质的合作沟通能力的重要性。2）正确认识当前就业形势。（1）了解当前严峻的就业形势。（2）了解未来就业市场趋势。（3）了解中国在行业领域的优势项目。（4）了解中国经济的向好趋势，树立爱国情怀。3）树立积极的就业观。（1）对未来就业前景抱有信心。（2）拥有合适的就业预期。（3）培养成长型及创新创业型思维。（4）确立服务社会，“强国有我”的思想。
      整个单元的教学设计主要是采用了POA(产出导向法)，在课程设计中潜移默化地嵌入了思政元素。在课程设计中采用了结构化思维，对课程内容和思政内容进行了合理地分解，把思政教育落小、落细、落实。


研究成果2：论文“基于OBE理念的高职英语篇章教学中的思政元素拓展与实践”（发表于《现代职业教育》2021年第10期，作者：石燕萍、郭曦、潘香萍）
      该论文介绍了基于OBE理念的高职英语篇章教学改革实践，即拓展教学单元篇章中的思政元素，将OBE理念融入到教学思政目标的制定和教学实践的各个过程：实施前期准备，课堂教学实施和教学反馈。课程团队集思广益，深度讨论后选取适用的思政点，借助丰富的媒体资源开发教学素材，合理使用教学平台，使人才培养与“课程思政”教学目标达成一致，提高了学生的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养。任课教师根据各思政点，搜素相关资源，锁定拓展阅读材料，设计头脑风暴导入问题。
      文章还以新职业英语综合教程1的Unit2办公室为例，详细介绍了教学实施过程。授课教师在课前通过云班课平台发布预习任务，包括主拓展阅读文章。课上讲授环节的导入部分，提出头脑风暴问题，学生可通过云班课平台活动，完成活动任务，上传语音或文本回答该导入问题。如新职业综合英语1 Unit 2 Office的导入问题为：新冠肺炎爆发以来，国内外中国人团结一心，共同对抗新冠疫情。请分享你自己的，朋友的，家人的，或者是看到或听到的抗疫故事。学生上传后，老师可以邀请回答的好的学生面向全班口头陈述，在黑板上总结本课的思政关键词，然后点评引出课堂教学篇章，提醒学生课后可以浏览其他学生上传内容，点赞或点评，并阅读其他拓展材料。思政教学目标的达成，也设计了相应的任务（云班课头脑风暴活动）。借助于技术的进步，教师发布活动，学生参与上传答案。教师可以便捷地查看完成情况和完成质量，一方面可以即时反馈，另一方面可以导出成绩。头脑风暴活动既锻炼了学生的英语表达能力，又通过阅读其他学生的回答，使他们对中国文化中的团队意识和换位思考有了具体的思索和感受。
      该文给出了如下总结：网络时代，基于OBE理念的高职英语篇章教学，以全新视角拓展了思政元素，使人才培养与“课程思政”教学目标达成一致，提高了学生的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养。
      研究成果3：论文“课程思政‘两张皮’的问题——以高职公共英语课程为例”（发表于《校园英语》2021年第43期，作者：潘香萍、郭曦、石燕萍） 
该论文以高职公共英语课思政为例，提出高校育人要兼顾“育德”和“育才”这两个方面，课程思政正是学校层面在“育德”目标追求上的实现途径。作者结合教育教学实践，指出问题、分析问题、提出对策，以期助力课程思政教育工作的开展。
       作者发现在教学实施过程中存在以下四个问题：第一，放大化和缩略化问题。一种过度放大“育德”，投入太多精力做形式化材料，教师工作量猛增，疲于各种表面材料的制作；另一种则缩略化，教师自动懈怠此项任务，仅满足于“有”一点相关内容，应付学校检查。第二，内容“融通度”不够。高职公共英语课程思政素材与教材中思政元素的匹配度尚未能达到自然“融通”。因此，思政教育与课文内容学习有生拉硬靠的感觉，如此的课程思政教育与语言学习之间无法达到相互促成的作用。第三，呈现方式生硬。高职公共英语课程思政教育课堂上，呈现方式多数尚未能做到“自然呈现”。即，教师未能充分理解消化所要呈现的素材内容的基础上，也没有用适应所教学生兴趣所向和理解力的学情基础的表达方式，最有效地传递给学生，将课程思政教育的营养精准注入学生的“思田”。就文本拓展和视频而言，一些教师只做了“搬运工”；就话题讨论而言，一些教师大体上可以称为“吃瓜群众”。第四，学生参与方式及评价方式有效性牵强。学生在高职公共英语课程的课程思政教育板块的参与方式通常是“倾听”“观看”“互相讨论”“回答问题”等。基于高职学生的普遍学习特点，以上方式的学生真正参与度较低。
       作者建议：第一，要把“育德”和“育才”摆在同一战略高度。由于很多高职学生学习动力不足、学习习惯不好、缺乏成就感等。因此，高职教师身负重任，需在“育德”的内涵教育上下功夫，做好高职学生求学之路上的推进者和守护者。第二，要精选素材，巧编排。课本内容的课程思政元素挖掘为课程思政教育的首要任务，挖掘出的思政元素宜明显突出，不宜隐晦、牵强。课程思政素材选排应遵从：内容高度匹配思政元素、学生感兴趣的话题、教师加工过的素材(简单易懂的表述内容、有意义的互动设计、问题高质量回答的信息储备)、控制好生词量、互动话题要让人有话说。第三，采用“哺育式”课程思政教育。一方面体现教师实施教育时“娓娓道来”并保持吸引力的综合表达能力和系统的内容编排设计；另一方面需要教师关注学生的吸收能力，相互配合，才能促进课程思政营养在学生思想心灵上的内化，促使其成为学生生命中的一部分。第四，要求人人参与，力求科学评价。借助平台，课上可实时关注学生参与情况，动态提醒尚未参与的学生，如此可保证课程思政教育活动的线上参与度。此外，为鼓励学生产出相对高质量的英文表达内容，留足思考、讨论、线上个人思想内容输出的时间很关键，教师现场朗读学生中优秀的观点表达，有利于学生获得成就感和荣誉感。在评价方面，可以建立包括评价标准、评价形式、评价复核和反馈为一体的评价体系。学生互评与教师终评相结合，促进教育教学目标的达成