南京信息职业技术学院潘香萍/李晨 主持完成了2022年江苏高校外语教育“高质量发展背景下外语教学改革”专项研究课题“大班环境下高职公共英语信息化教学实践研究——以南京信息职业技术学院为例”（课题编号：2021JSJG043），课题组主要成员：郭曦、石燕萍、黄婷。

     如今，由于一些因素的存在，大班教学已是众多高职院校的公共课教学的现状。大班环境下的英语课程教学开展实际上面临很多困难，如：教师对学生个体关注难，教师工作量大等，面对实际教学中的“痛点”，传统教学方式授课已无法满足学生的学习需求，教师角色需重新定位，教学内容的开展需重新梳理。现有研究文献中尚未寻到集“科学性”、“思想性”、“有效性”、“可行性”为一体系统地指导实践的相关具体方案。故本研究做了以下创新和研究实践：
一、研究创新之处
(一)理论创新
     结合大班环境下的高职公共英语课程教学特点以及高职学生的学情特点（如：自主学习能力相对较弱、英语基础普遍较弱等），将文秋芳教授的POA教学法进行一定的改编，加强“促成”环节的过程性指导，设计循环“评价”，以更好地适应高职学生的学习。

    

（二）方法创新
      根据高职学生学习特点、语言能力目标以及育人目标，加大教学实践研究的过程性和多角度监控，创新设计“平衡的混合式设计”：大综合“定量研究和定性研究的结合以及形成性调查和终结性调查的结合”，以更有效地完成本课程的“语言目标、人文素养目标、职业素养目标”。创新设计如下图：

二、研究实践
（一） 教学内容信息化整合与开发
     现如今，几乎每个高职院校都有自己的教学平台，如何让这些平台灵活有效地服务于课程教学目标是我们所应该追求的。我校大学英语课程采用OBE（成果导向教育）的课程教学模式，立足课程两大核心目标——沟通合作、终身学习，结合教材将核心目标分解为具体对应的支持性子目标，充分运用各类英语学习平台，在平台上整合和开发所需的教学内容，服务教学。我校线上校本教学资源建立的主要途径如下：
»云班课课程资源、任务及测试题库
»FiF口语训练校本题库
»批改网校本题库
»FiF测试系统校本题库
»高等学校英语应用能力考试（三级A/B）微课视频
（二）课程教学实施信息化
      多平台组合出击，打造信息化课堂教学。教师借助大数据，直接关注到学生个体的学习，教学过程中，教师是教学设计者、组织者、动态关注者、有效反馈者，信息化课堂解决了大班英语课学生互动困难的问题，教师似“导演”，线上线下同时关注每位学生的表现，助力学生个体英文水平的提升。信息化教学手段的使用，注重学生学习过程中的“促成”和“评价”，确保学习者的成功习得的发生。本研究围绕课程核心目标的进行信息化英语教学实施安排。

资源、活动 教学内容	资 源	线上活动	信息化教学安排
自主预习能力1 —词汇预习	单元词汇	FiF口语App-单词跟读练习	学生课前练习，课上巩固，教师课上反馈、点评、抽 选学生现场展示。
自主预习能力2 —课文预习，阅“读”理解	教材阅读题	云班课App—课前学习测试	学生课前在书上完成。教师课上解惑，学生随后限时测试。教师反馈，学生 订正。
“立德、树人” —讲好中国故事	图片、视频	云班课App —“头脑风暴”	导入-线上线下互动； “头脑风暴”线上任务； 教师及时反馈和评价
自主复习能力 —课文跟“读”	教材课文	FiF口语App —课文跟读练习	学生课后完成，教师课上根据数据反馈点评。抽选同学现场展示。学生再读 提分。
“词汇结构”巩固	单元评估手册—词汇结构题	云班课App —单元测试（词汇结构）	学生提前完成、教师课上解惑、学生闭卷测试；教 师反馈、学生订正。
翻“译”技能	教材课文 长难句	云班课App —翻译任务	学生发帖，教师现场线上查阅，反馈问题并讲解。 学生记录正解。
“听”力技能	教材听力任务	云班课App —听力在线答题	学生完成后填在线答题纸，教师根据情况确定是否再次播放某任务，并且做出错题分析；学生再听 并订正。
口语交际能力 —“说”	《交际手册》 —单元会话； 单元迷你项目团队展示	FiF口语App —人机会话测试； 学生展示与点评	学生提前学习指定会话， 课上限时测试，教师点评；课前准备，课上展示，其余学生实时在线点评。学生再练，刷分。
“写”作技能	教材写作内容	云班课App 或批改网App —写作任务	简短写作：课上完成并修改；较长写作：教师课后详阅，下次课反馈修改。 教师再反馈修改结果，未达标者再修改确认。

（三）动态调查和动态改进
     根据高职学生学习特点、语言能力目标以及育人目标，加大教学实践研究的过程性和多角度监控，创新设计“平衡的混合式设计”：大综合“定量研究和定性研究的结合以及形成性调查和终结性调查的结合”，以更有效地完成本课程的“语言目标、人文素养目标、职业素养目标”。根据课程大纲单元模块进行教学、单元问卷调查和访谈，及时了解实施效果，促进动态改进。最终通过总的问卷调查和访谈，获得实施效果的最终反馈。
（四）学习评价信息化
      建立课程“综合评价体系”，对接“学生素质与能力培养”目标。本课程总评成绩=过程性考核成绩（70%）+终结性考核（30%）。过程性考核成绩的任务贯穿信息化教学实施的各项任务，涵盖：课前测、单元测、单元口语测、课程思政（讲好中国故事）评价、期末口语测、平时成绩等，有学习发生必有评价发生，借助信息化手段，评价反馈及时，学纠及时，促进学生的学习进步。
  （五）实施效果反馈
     通过日常单元问卷和访谈调查，动态调整教学内容和策略等；通过最终问卷和访谈调查，在以上信息化教学方案的实施下，大学英语（一）课程信息化教学实施效果反馈很好，各项信息化教学项目，如：“FiF口语跟读练习-单词跟读和课文跟读”、“FiF口语-口测”、“‘听力练习’提交‘云班课答题卡’”、“云班课课堂互动活动”、“云班课作业活动”、“云班课—词汇竞赛”、“云班课Brainstorming活动”、“批改网App写作任务”等信息化教与学的活动，学生满意度达97%及以上。
      此外，根据英语水平层次差异有针对性地选取了部分同学进行了访谈调查，访谈调查中也体现教学效果很好。比如： 同学认为信息化教学方式和课堂环境都给了他新的体验。英语老师上课过程中的互动非常多，并且给予学生表现得方式也更加多样。如：“大屏上随机摇一摇”抽人提问，发音示范和练习，学生线上线下各种展示等，英语课堂是鲜活的，老师基本功扎实，知识讲解准确，课堂讲解内容过渡自然。英语课堂上老师能够充分利用平台，给同学提供相关学习材料，教师通过大数据及时动态地把握学生的学习情况并及时给予学习反馈和讲解，能够实现教学的最优化。信息化课堂教学互动效果也很好，这种教学模式能使同学们保持学习的积极性，更高效地获取知识等。
三、结语
      常与同行交流起大班环境下高职公共英语教学，各学校“痛点”极其相似，常听有抱怨之声，很多教师仍立足于传统教学或浅浅的信息化教学，学生不满意，教师没有职业满足感。思来想去，与其吐槽无法改变的客观情况，如班级规模、学生层次、教学环境等，还不如用好现有的信息化教学手段，努力“玩转”大班教学。任何事物都有两面性，教师理应努力挖掘积极的一面，修补不足之处，让一切朝着更好的方向发展。
本研究中运用的信息化平台，各高职院校或有所不同，如有相似功能的平台可替换使用。总体而言，经过实践，本研究中提供的大班环境下高职公共英语的信息化教学方案设计和教学实施是成功的，学生满意度高。2022年大学英语（一）课程通过率95.2%，较改革前提升约20%。英语等级考试通过率提升，如2022年我校学生参加高等学校英语应用能力考试A级通过率已达94%，较改革前提升约35%，超过全省平均通过率25%。大班英语信息化教学节奏紧凑，学生个体学习支持性较强。具有较强的同行借鉴意义。也希望能与各高职院校同行们进一步交流和探讨