常熟理工学院张晞、徐惠钢主持完成了2021年江苏高校“教学研究工作”专项课题“现代产业学院模式下应用型高校专业集群建设研究”（课题编号：2021JSJY001），课题组主要成员：王保红、顾永安、王继元、陈景波、曹旭平。

       2021年4月，课题立项后，课题组进行开题讨论，确定研究任务和分工，并认真执行研究工作计划，整个研究工作大致可分为“文献查阅与理论分析、调研访谈、理论研究、阶段成果交流与推广、成果总结与课题结项”五个阶段。课题组研究成果围绕专业集群、行业学院、产教融合发表了7篇研究论文，其中5篇发表在CSSCI来源期刊。经过课题组团队两年的努力，完成了预期研究目标与任务。
一、课题组研究期间发表教研论文
[1]构建“四位一体”体系推进专业集群建设[J].中国高等教育,2022,(18):33-35.

[2]行业学院模式的产教融合共同体——以常熟理工学院光伏科技学院为例[J].高等工程教育研究,2021,(05):128-133.
[3]行业学院的内涵与特征解析[J].成都师范学院学报,2021,37(08):17-25.
[4]高职院校专业群生成逻辑研究[J].高等工程教育研究,2021,(04):152-157.
[5]应用型高校专业集群的理论基础与应用研究[J].成都师范学院学报,2021,37(04):3-12.
[6]中国高校行业学院建设与发展研究[J].北京社会科学,2021,(04):34-45.
[7]应用本科专业集群的逻辑机理研究[J].中国高等教育,2021,(07):51-53.
二、标志性成果摘要报告
（一）教研论文“应用本科专业集群的逻辑机理研究”《中国高等教育》（2021年第07期）
论文框架与结构：
专业集群逻辑机理；应用本科专业集群与高职专业群比较；学科专业集群“学科属性”表征。
基本内容与观点：
（1）应用本科专业集群生成逻辑有四种：一是由产业引出的专业集群。充分研究区域产业规划和行业布局，捕捉市场、政策、科技动态，围绕产业链和职业岗位群构建专业群，为区域产业培养应用型本科人才。二是由学科引出的专业集群。强调专业集群生成构建中的学科支撑或引领作用，建设基于特色优势学科的专业集群。三是由核心专业衍生的专业集群。依照“工程对象相同”“技术领域相近”或“专业学科基础相似”的原则，以一个或多个核心专业为基础，以若干个相关支撑专业，以及由核心专业所逐步衍生出新的专业，随着产业业态的新发展和学校专业布局优化重组成新的专业群。四是由特色优势实力引出的专业集群。注意兼顾学校现状与区域竞争力，基于学校办学特色特别是学科专业特色、已有的相对办学实力与学科专业优势，生成构建专业集群。由上述专业集群的四个生成逻辑，分别形成了专业集群的四种建设模式，即对接产业链（集群)的“以链建群”模式，围绕核心专业的“以核建群”模式，依托二级学院的“以院建群”模式，基于办学特色的“以特建群”模式。
（2）应用本科专业集群具有两个基本特征:一是亲产业性。专业集群因产业集群而生，产业集群因专业集群而兴。二是学科支撑性。在强调集群亲产业性的前提下，应用型本科院校专业集群建设必须有学科及学科群的引领或支撑。
（3）学科专业集群凸显了应用本科专业集群具有“学科属性”的基本特征；学科专业集群体现了学科专业跨界交叉复合融合的趋势；学科专业集群符合应用型院校学科专业一体化建设的院校实际；学科专业集群建设需要构建产学合作教育体系；学科专业集群建设需要搭建产教融合、科教融合的发展平台。
（二）教研论文“构建‘四位一体’体系推进专业集群建设”《中国高等教育》（2022年第18期）
论文框架与结构：
梳理专业集群的发展特点与趋势；分析专业集群建设存在的问题；构建基于顶层设计、内涵建设、机制创新、成效评价“四位一体"的专业集群建设体系。
基本内容与观点：
（1）专业集群推进的特点与趋势：一是专业集群建设高校覆盖面从高职院校扩大到所有高校。二是专业集群推进与国家和区域发展战略导向密切关联。三是专业集群推进与高校类型及特定阶段任务紧密关联。四是专业集群推进关注特色优势的培育与形成。五是专业集群推进呈现高校类型的差异。
（2）专业集群的实践与研究在我国大多数本科高校还处于起步阶段，各高校对专业集群的认识及推进有很大差异。高校需要确立专业集群战略思维，坚持系统论思维、体系化设计、整体性推进，构建具有中国高校特色的基于“四位一体”的专业集群建设体系。顶层设计上，确立专业集群战略思维，作出战略承诺；研制专业集群的建设规划，明确战略选择；制定专业集群的实施方案，采取战略行动。内涵建设上，专业集群内涵要体现在集群效应与价值；构建合理的要素体系。机制创新上，要创新专业集群生成机制、管理机制和保障机制。成效评价上，明确专业集群效度评价的政策导向、问题导向和绩效导向；构建专业集群评估的整体框架和引导问题。
（三）教研论文“行业学院模式的产教融合共同体——以常熟理工学院光伏科技学院为例”《高等工程教育研究》（2021年第05期）
论文框架与结构：
产教融合共同体的内涵、特征；产教融合共同体的组织共建、愿景共创、团队共育、平台共筑；行业学院产教融合共同体的探索实践。
基本内容与观点：
（1）校企合作与产教融合的重要要素进行对照梳理。产教融合在提出之际，就有着我国校企合作薄弱之现实，产教融合是一种校企合作深化发展的宏观理想，校企合作蕴含在产教融合之中。在合作层次上，校企合作主要是学校与企业的结合，合作对象一般是单个企业为主，比如说“订单式”培养、“校企合作班”；产教融合的“产”指产业界，“教”指教育界，是产业与教育的结合,合作对象是整个产业，一般来说是龙头企业为主的企业联盟。在合作主体上，前者主要包括“高校”与“企业”；而“政府”很少出现；后者包括“高校”“产业”“政府”以及“社会”。在功能路径上，前者主要以人才培养为主，侧重于人才培养模式改革与培养制度建设；后者复合了人才培养、科学研究和社会服务等功能，侧重于办学模式创新和办学方向整体把控。与传统的校企合作相比，产教融合是产业与教育更高层次、更大范围的贯通和融合。

（2）产教融合共同体在构成方面，是教育与产业等主体融合形成的生态体；在认识层面，主体成员具有共同愿景；在情感方面，主体成员具有归属感和身份认同感；在行动层面，需要主体成员进行对话、沟通、参与等融入生态体，并且激发主动自觉参与行动的内生动力。
（3）产教融合共同体的内涵包含战略共同体、利益共同体、情感共同体、行动共同体四个相互联系、相互交织的层面，共同影响产教融合生态体的产生、生长和可持续性发展。产教融合共同体是教育、产业、政府、社会等主体以合作共赢为基础，以共同愿景为目标，通过对话、沟通建立充分沟通与联系，形成具有共同归属感、认同感和参与行动自觉能动性，集人才培养、科技开发、社会服务等功能的产教生态体，是互相开放、互相依存、互相促进的政校企行合作新型办学形式。
（4）光伏科技学院政校企行多方共建组织，实行理事会领导下的院长负责制，建立四方共同负责和管理的“一体制、四机制”组织管理体系，通过共创愿景，为区域光伏产业发展服务，在利益、文化、制度、资源各方面多层级多维度互联互通形成整体合力，形成了高校“四引”和行业企业“四获”的合作共赢局面；通过共育团队，与行业企业合作组建师资队伍建设委员会、行业学院教师工作室，促进学校教师和企业技术专家双向流动、两栖发展；与行业龙头企业共筑平台，改变原来多种类型的“粗放型”基地建设状态，建立融合教学实习、企业导师来源、学生就业、教师企业研修、教师产学研合作多功能、优质的五合一基地。光伏科技学院在战略、利益、情感、行动等方面探寻行业学院模式的产教融合共同体发展之路。