新文科背景下经管综合实训课程的设计与实践
南京师范大学中北学院袁彩萍 主持完成了2021年江苏高校“教学研究工作”专项课题“新文科背景下经管综合实训课程的设计与实践”（课题编号：2021JSJY082），课题组主要成员：田文、姜鲲、巩俐、高晓珂、沈楚楚、张懿晟、郦温超。
在为期两年的研究实践中，项目组成员对新文科相关理论进行了深入的学习，夯实理论基础。在对课程现状进行充分调研的基础上，利用超星学习通平台开设《跨专业综合实训》课程，通过平台教学完成了三轮教学实践，以证实其可行性；截止到目前，课程累计页面浏览量达133335次，累计选课人数450人，学生对课程满意度较高。
《跨专业综合实训》课程，课程中参与学生来自工商管理学、金融学、国际与贸易学以及会计学四个专业，是一门跨专业实践类课程，该课程具有融合程度高、实践性强的特点，课程中关联知识点广泛、实践过程情境拟真程度高。项目组以新文科背景下对高校人才培养需求为出发点，从培养高校学生综合素质能力为主要目标，将对学生综合素质能力的要求分解为专业知识、职业能力以及专业素养三个方面，确立课程目标并开展教学实践。课程采用线上学习、线下实践相结合的方式，强化学生对知识及技能的掌握，并不断提高学生专业素养，以满足新文科背景下对经管专业应用型人才培养的需求。
本项目的主要研究成果如下：
一、从学生综合素养出发明确课程目标
新文科建设需要在增强学生综合实力上下功夫，诸多实践问题越来越呈现复杂性和系统性，解决这些问题需要的是综合素质和能力。高校学生综合素质能力的培养需要根据专业发展方向以及社会环境等的变化不断优化调整，在学生能力培养方面实现阶梯式前进、螺旋式上升。
该课程实训背景全面模拟汽车产业链的供产销过程，产业链中包含汽车原材料供应、汽车半成品生产供应、成品汽车生产供应以及成品汽车的经销，除此以外，还包括产业链中的支持性部门，如虚拟政府部门的工商税务、人才市场、中央银行和社保中心，商业支持部门的物流公司和银行，虚拟市场部门的原材料供应、设备租赁、高速公路以及车辆加油等。学生按照分组分布在各个不同的产业链环节中，以团队形式开展产业链各环节的运营，在运营过程中，将会涉及经济、管理、财务、法律等方面的内容，这充分体现了新文科下跨专业、跨学科的要求。
在所构建的汽车产业链环境下，教师围绕产业链的生产经营进行深度挖掘，结合应用型人才对综合素质能力的要求，从专业知识、职业技能、专业素养几个方面明确课程目标，并在此基础上进行教学设计。学生充分利用所学知识技能开展一系列实践活动，包括市场预测需求、上下游交易等，以实现公司利润最大化的目标；学生在组间交易过程中，需要本着诚信原则开展经营活动。
专业知识目标要求学生掌握公司设立条件以及公司管理、公司组织架构相关知识；掌握公司战略制定的三个层次，掌握战略分析的宏观环境分析、产业环境分析、竞争环境分析及内部环境分析的内容与方法；熟悉经济法相关知识（如公司法、物权法、票据法、合同法、税法等），了解其他相关法律内容（如劳动法、知识产权法等）；熟练掌握预算管理、筹融资决策、人力资源、市场营销、成本核算、会计记账、报表编制等相关知识。
职业技能目标要求学生能够根据公司（小组）实际需求撰写公司章程，并遵照执行；能够自主制定各岗位工作职责、完善分工、制定规范的业务流程，并有条不紊地开展工作；熟练掌握单据及合同填写规范，能够对单据及合同模板给出专业建议、评价其优劣；能够根据公司发展目标完成预算编制、预算执行及预算决算，能够准确核算成本，能够运用财务软件进行会计记账及报表生成；熟练运用办公软件等进行业务处理，探索运用相关软件实现数字、文字的自动化处理，以提高工作效率；能够对公司经营情况进行分析，并出具分析报告。
专业素养目标希望通过课程小组合作，培养学生团队协作精神和沟通能力；通过小组制度约定，培养学生的组织纪律性和理解力、执行力，以增强学生责任心，提高学生工作的主动性；通过激励性项目，促进学生主动学习、主动创新，帮助学生提高工作质量和效率。
二、探索线上线下相结合的混合教学模式
课程基于目标导向设计教学过程，设置阶段性项目任务，通过超星学习通平台开展教学，实现线上学习、线下实践的混合式教学模式，课程总体上分成导入、实践、总结三个部分。
从课程整体上来看，在导入阶段，教师通过线上视频课程以及线下讲授相结合的方式对课程内容及相关规则做指导说明；线上视频课程一般针对基础理论知识点，线下讲授课程则针对相对较为复杂的实操性内容。截止到目前，共上传45个视频至超星学习通平台，视频总时长达3小时16分。课程实践阶段，主要由学生进行线下实践，教师从旁指导并启发学生思考；总结阶段是对课程全过程的总结，由学生于线下进行成果展示，总结实践经验及教训，分享实践心得。
从单个实训项目来看，在导入阶段，教师通过线上视频课程、知识点集锦以及典型案例的形式，让学生对相关知识以及将要完成的实训报告有一个初步的认识；以学生进行产品研发为例，教师在超星学习通上传与之相关的教学内容视频，内容首先从产品生命周期出发，再介绍产品研发战略及研发需求分析，并最终确定产品定位，学生在相关知识点学习的基础上，结合实践课程要求，进行新产品的研发。当然，需要关注的是，跨专业综合实训课程并非前置专业理论课，因此在该课程中对知识点的介绍应当更加注重广度而非深度，并以激发学生自我学习与思考为宗旨。
三、结合形成性评价理论构建课程评价体系
课程评价方面，注重发挥评价体系对调动学生主观能动性的正面激励作用。形成性课程评价要求教师用发展的眼光看待每一个学生，是既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。
基于此，项目从形成性课程评价角度出发，结合层次性分析方法构建课程评价体系，激发学生学习动力，促进学生全面发展，不断提高教学质量。由于形成性评价的激励、反馈等作用，在课程评价中不断强化形成性评价内容变得尤为重要。在形成性评价体系的构建构成中，项目从评价主体、评价载体评价内容、以及评价方法等方面出发进行设计。评价主体包括学生主体、教师主体、小组成员以及其他主体等，开展教师评价、学生互评、组内互评以及课外投票打分等评价模式；同时，评价内容连接课前学习、课中实践及课后总结，如表1所示。
表1 《跨专业综合实训》课程评价体系构建
类别 | 评价内容 | 评价主体 | 设计出发点 |
形成性评价 | 课程导入 | 教师评价 | 了解学生前期知识技能掌握情况，为实训实践做准备 |
阶段性报告 | 学生互评+教师评价 | 增强学生对提升企业经营效益的主动思考意识，强化学生对相关知识技能的实践运用能力 | |
考勤 | 教师评价 | 体现学生组织纪律性 | |
课程讨论 | 学生互评 | 促进实践过程中良好学习氛围的形成 | |
公司经营业绩 | 教师评价+学生互评 | 增强团队凝聚力与团队合作意识 | |
个人经营业绩 | 学生自评+学生互评 | 提高学生的工作积极性，明白自身在团队中的价值及重要性 | |
总结性评价 | 公司总结报告 | 教师评价 | 从专业知识及技能角度出发，思考团队在经营过程中对知识技能的运用是否存在改进空间 |
个人总结报告 | 学生自评+教师评价 | 激发学生对过去、现在以及未来的思考，进行自我反思，明确未来发展方向 |
四、撰写课程分析报告一份，发表教改论文3篇
课程分析报告：经管跨专业综合实训课程教学现状与解决措施。
教改论文3篇：
（1）才智，基于市场需求的应用型会计学专业人才培养目标探究，2023年4月第11期；
（2）Advances in Higher Education，Teaching Practice of Cross-Professional Comprehensive Training Course in Economics and Management Based on Project-Driven Teaching，2023年第7期；
（3）教育教学论坛，基于形成性评价的课程评价体系构建——以《跨专业综合实训》课程为例，2024年3月
