三江学院刘盆美 主持完成了2020年江苏省“高校专业课程群和高校学生工作研究”专项课题““后疫情背景下焦点解决短期咨询(SFBT）在辅导员工作中的运用研究”（课题编号：2020NDKT021），课题组主要成员：郁政宏、徐町。

通过为期2年的科学研究，至少完成了200个小时的心理咨询，公开发表期刊论文3篇：
1.刘盆美.大学生心理困境应对的新思维--基于焦点解决短期咨询四象限模型技术[J].魅力中国.2022年第8期：22-24
2.刘盆美.心理学视域下大学生“佛系”心态的探析[J].当代教育实践与教学研究.2022年第12期:218-221
3.徐町.新时代课程思政实践路径探究[J].科教导刊.2021年第3期:66-67
一、成果简介
（一）《大学生心理困境应对的新思维--基于焦点解决短期咨询四象限模型技术》
摘要：后疫情时代，人们与疫情共存的生活模式已成常态的背景下，大学生频频出现学习自律、网络成瘾、考试焦虑、人际关系紧张、生涯困扰、恋爱与情感挫折、精神疾病复发等问题，进而产生焦虑、抑郁、暴躁等负性情绪。为帮助在校大学生缓解后疫情时期出现的各种焦虑、紧张、抑郁、暴躁等负性情绪，助人者在实际工作过程中，尝试运用焦点解决短期咨询四象限模型技术，快速协助求助者梳理产生情绪的应激源，解构困境问题、寻找自身资源，以达到缓解情绪的目的。
关键词：大学生心理困境；四象限模型技术；模型应用
论文框架：
1、四象限模型技术的基本概述
（1）四象限模型技术秉承着焦点解决短期咨询核心要义；
（2）四象限模型的三个维度：（1）时间维度；（2）情绪维度；（3）四项维度：第一象限代表着心驰神往的未来，第二象限代表着百花齐放的过去，第三象限代表着令人烦恼的过去，第四象限代表着惶惶不安的未来。
2、四象限模型的运用
（1）问句形态与意图的差异；
（2）来自心理热线电话的案例分析。
3、四象限模型技术的运用效果及心得
（1）运用效果；
（2）心得与启示
（二）《心理学视域下大学生“佛系”心态的探析》
摘要：从心理学视角分析大学生“佛系”心态的特征，并分析其背后产生的多维度动因，客观评价“佛系”心态，有助于引导大学生塑造健全的自我意识。
关键词：心理学视域；“佛系”心态；探析
论文框架：
1、大学生“佛系”心态的内涵要义
2、大学生“佛系”心态的现状调查
3、大学生“佛系”心态的特征
（1）认知中自身风格的弱化
（2）情感中归属感的缺乏
（3）意志中思想的妥协性
（4）行为习惯的随意性
4、大学生“佛系”心态的成因分析
（1）非理性的个人主义
（2）心理上的悲观主义色彩
（3）大学生心理健康教育的失衡
（4）挫折教育的缺失
5、大学生“佛系”心态的反思
（1）客观理解“佛系”心态的消极方面：①现实交往与人文关怀的缺乏；②“懒人心理”的社会因素加强；③社会上向流动的焦虑。
（2）正面评价“佛系心态”的积极方面：①低欲望的精神满足；②“外缘”压迫下的自我调适；③心态调整的文明自觉。
（三）《新时代课程思政实践路径探究》
摘要：一文通过课程思政理念，将思想政治教育融入到大学生心理健康教育课程中，帮助青少年树立正确的人生观、价值观,实现自身价值。
关键词：新时代  课程思政  路径探究
论文框架：
1、新时代背景下课程思政理念及现实意义分析
2、课程思政实践现状分析
（1）概念模糊；（2）盲目性；（3）刻板生硬
3、课程思政的实践路径探索
（1）优化顶层设计，建立长效机制；
（2）抓住重点环节，做好内容构建；
（3）打造课程思政“互联网+”模式；
（4）打造专业的课程思政教师队伍
二、研究成果的价值
（一）学术价值
通过为期2年的研究，针对后疫情时代大学生频频出现学习自律、网络成瘾、考试焦虑、人际关系紧张、生涯困扰、恋爱与情感挫折、精神疾病复发等问题，进而产生焦虑、抑郁、暴躁等负性情绪。作为思想政治教育工作者，面对朝夕相处的新时代大学生，必须突破传统的工作模式，不断创新，贴近新时代大学生的实际，以谈心谈话为契入点，利用积极人格的“涓滴效应”转换问题新视角，运用焦点解决短期咨询技术，尤其是四象限模型技术，引导每位来访者成为解决自己问题的专家，激发大学生的内力觉醒，达到助人的目的，最终撰写了3篇高水平的学术论文。通过系列理论研究，为推进大学生心理健康工作的进一步开展提供理论参考，也为同行院校开展大学生心理工作提供理论借鉴。
（二）应用价值
在此之前学者们虽然从各个角度研究焦点解决短期咨询，为我们的研究提供了丰富的思想资料和理论借鉴，但是在高校里这种方法专业人士运用的较多，如心理咨询员、心理辅导教师，而高校辅导员运用焦点解决短期咨询的较少。焦点解决短期咨询方法“简单、高效、人性化、易操作”，在辅导员工作过程中，可以加以研究运用。将心理咨询技术融入到辅导员思想政治教育工作中，推动大学生在思想观念、心理素质等方面的协调发展，从而提升思想政治教育工作的实效性。因此本课题的研究，有着较为实际的应用价值。此两点，乃为教学之成功。”
三、科研过程中发现的问题
1.辅导员心理学理论缺乏的问题。
高校辅导员，大多不是心理学专业出身，虽然平时参加一些心理方面的讲座及心理方面的培训，听起来比较简单的理论和心理运用技术，但在辅导员实际应用过程中，因工作思维模式的固话，很容易将谈心谈话变成辅导员的说教模式，相关的心理学理论和技术用起来不能得心应手，从而影响学生谈心谈话的效果。
2.对学生评估方法的选择问题。
目前对大学生心理健康状况的研究中采用的心理健康评定方法比较多，有测验法、比较法、观测法、会谈法、自我评价法等等。由于个体心理健康状况影响因素的复杂性及其评定方法具有相对性，导致采用不同的评定方法评估同一个体的心理健康状况，可能会得到有显著差异的结果。对学生的心理健康的评估结果也会有所差异，进而影响谈心谈话的效果。
3.教育主体缺少合力。学生心理健康受诸多因素影响，要想做好学生心理工作，需要学校、社会、家庭、个人的多方协同，在校内，需要辅导员、任课教师、安全保卫部门、学生工作部门、心理健康教育部门、党团学组织和后勤宿舍管理部门等同时发力，有效分工，相互联动，才能有所成效。但是在实际工作过程中，相关教育主体合力不足，意识不足，导致对学生的心理健康教育的工作成效欠佳。
四、后续研究的思考
1.进一步加强辅导员谈心谈话的技巧培训
谈心谈话不是简单的聊天，而是需要一定的技巧和方法，学校需要给辅导员提供充分的心理方面谈心谈话技巧的学习机会，以提升辅导员的谈心谈话的的水平，辅导员也需要通过自身不断的学习，总结和掌握相关的谈心谈话技巧。需要反复的训练，运用起来才能游刃有余。
2.制定相对统一的评估标准
评定人员对评定标准的掌握程度、操作水平和适用范围均存在差异，有可能导致同质研究结果的无可比性。例如，症状自评量表（scl-90）主要是用来衡量个体的自觉症状和严重程度的，对于有心理症状的个体具有良好的区分能力，却不适用于评估正常人群心理健康的研究，但辅导员因为缺少相关的培训并不了解scl-90的具体性质，在使用过程中进行不恰当的测量，比较分析和解释，最终导致在相同性质的研究中，出现了矛盾，无法解释的结论。因此，采用相对比较统一的评估标准，有助于提升辅导员评估结果的统一性，便于后续各方协助的跟进。
3.加强多方联合解决学生心理健康问题
心理健康教育的体系构建相对滞后，相关教育主体的职责履行存在不同程度的缺失，亟需健全教育体系，实施辅导员、心理健康教师、其他教育工作者、社会资源环境与家庭教育的多方协同，明晰各方责任，加强多方合作，及时而精准地做好大学生的心理障碍和心理危机干预工作，从而培养大学生的积极心理和健全人格