南京艺术学院刘振华、吴汶芳 主持完成了2022年江苏省高校“高质量公共课教学改革研究”专项课题“疫情防控常态化下艺术院校体育教学模式的多变性研究“（课题编号：2022JDKT086），课题组主要成员：王瑾、张佳佳、冯广辕。

( 一) 有效开展体育理论课居家在线教学 
      依据线上课程教学的特点制定了新的教学大纲，改变以往传统教学模式的重实践轻理论的教学习惯，将理论与实践紧密结合。选择了合适的在线教学平台，根据平台的要求制定了合适的教学方式。合理安排了授课时段与时长，根据不同科目的特点制定了符合相关科目教学内容。细化教学内容、细化理论知识的实用 性与广泛性，规定作业上交时间、在线答疑、互动时间等。 
( 二) 采取了适合线上体育理论课教学备课的方式方法 
      备课在整个教学活动过程中起着关键性作业，备课的效果好不好直接影响到这门课程的授教。因此要上好线上体育理论课，必须在备课环节有所作为。而线上授课的备课环节必然有别于传统的线下授课模式，改变传统的备课模式，实现线上高质量备课。如，传统体育理论课备课模式，老师可能在上课场地直接口头传授本节课的理论知识，而线上备课则要丰富得多。采取文本、音视频、动画等多媒体手段传授知识，甚至老师自己录制多媒体音视频课件; 采取全方位的备课模式，让课堂讲授时丰富多彩。 
( 三) 把控线上体育理论课教学的时间与节点 
      与传统线下授课模式相比，线上授课更讲究课程的授课系统性。在设计排定教学大纲时就应该把授课内容的时间、节点设定好，只有这样才能更好地实现高效授课。根据每节课的授课内容，在原有既定的时间、节点基础上灵活掌握与把控; 根据学生的掌握情况与授课的实际效果相结合，把控好授 课的时间与节点。 
（四）改善线上线下课程设计
       以统筹线上线下相符的双课堂互动为主，丰富体育教师与学生的互动，教师向学生推送个性化的体育学习资源，引导学生在自主学习能力下，充分掌握体育知识内容。如果学生在自主学习过程中存在疑惑，教师应当及时对学生的问题进行解答，确保在线上线下围绕学生的疑难点，精心示范讲解并组织学生进行针对性练习，进一步提高学生体育技能技巧掌握精准度和完成度。同时，在公共体育课程线上线下混合教学模式中，教师在设计公共体育课程线上线下教学计划时，应当先考虑到给予学生自主学习空间，让学生借助移动终端学习教师分享的网络资源，也可以让学生在体育课程学习中，通过拓展训练资料进行自主探索，并且将自己学习过程中遇到的问题呈现在学习平台中，借助线上交流群组进行互动探讨，教师则是通过学生体育学习实际情况的真实反馈，向学生提出科学合理的指导意见。如在指导学生立定跳远之前，教师给学生提供相对应的动作视频，重点是要求学生模仿视频中的动作进行跳远，让学生在根据动作视频进行实践操作时，掌握立定跳远的动作要领和方法，深刻了解预摆、起跳腾空、落地缓冲这三个环节的动作细节与身体姿态等。教师在设计学生学习任务时，应当与混合式课程设计相同步，带领学生在确定的学习目标下，不断提升体育运动能力和体育锻炼意识。其中，基础学习任务是对于基础薄弱的学生进行设计，考虑到学生在预摆阶段并未前倾上体，导致重心过高跳远成绩不理想，可以要求学生们至少跳到2米，在反复的预摆阶段练习中，切实帮助学生解决预摆阶段学习问题；一般学习任务是对于基础一般的学生进行设计，侧重于学生根据视频中的动作掌握运动技巧，理解每个动作背后的内涵时，按照不同阶段的跳远教学指导方式，带领学生进行正确的跳远训练，要求学生至少跳到2.5米，促使学生真正理解并消化知识；挑战性学习任务是对于基础扎实的学生进行设计，强调教师引导学生自主探究知识、解决问题。并且给予学生自主练习的时间和空间，让学生在不同阶段的跳远训练中，要求学生们至少跳到2.6米，促使学生在实践中验证自己的学习成果，构建完善的知识结构，不断地对体育运动技巧进行巩固与强化。在完善混合式课程设计的前提下设计学习任务，需要提升学生在体育课程学习中的技巧掌握效率，强化学生体育动作的掌握能力，使学生在视频的辅助与学习任务驱动下，明确预摆阶段、起跳腾空阶段、落地缓冲阶段存在的问题，从而保证公共体育课程线上线下教学的针对性与实效性。
( 五) 加强了师生互动环节 
      传统的线下体育理论课教学一般侧重于教学方法的研究，专注于完成教学大纲的认知任务，往往忽视学生的学习过程; 理论知识一般浮于传授的表层，缺乏师生深入的互动交流。线上体育理论课教学，由于每位同学都是自己独立的空间、“专属 的”老师，因此在课堂时间内加强了师生间的互动交流。 老师通过教学平台对每位同学学习进度和效果进行点评，学生及时反馈，这样形成了很好的“一对一”的互动交流效果。 加强师生互动交流也能更好地提升教学效果，学生更容易理解和掌握老师所传授的知识。 
(六) 改变课程过程、结束的考核方式
      采用线上教学，授课方式肯定和传统的线下授课模式不同，在授课手段和方式上有显著的区别。线上除了老师常规讲授外，多采用了文本、超文本、音视频课件等多媒体授课方式; 另外采用线上授课，及时录制老师、学生的课堂表现，同时还可以实现一对一的指导教学; 线上课程结束老师、同学还可以就录制的课堂内容进行再交流、再探讨，实现了线下教学没有的课堂过程。随着课程按照既定的教学大纲、计划持续系统的进行，在课程结束时，考核方式也随着教学模式的改变而改变。传统考核模式会在课程终了一般随堂考核老师所教授内容，多以实际操作为主; 而线上考核则采取了多种模式进行考核，如线上论文、即时视频、“面对面”提问等环节，根据课程需要灵活运用。

      随着疫情防控常态化的后疫情时代的到来，大部分高校体育教学也都采用线上、线下相结合的混合教学模式，并实时调整线上线下的课时比例。据有关数据显示，截止2021年国家完成了4000门左右国家级线上一流课程、6000门左右国家级线上线下混合式一流课程、1500门左右国家虚拟仿真实验教学一流课程的建设认定工作。近年来,各高校建设了大量的在线课程并在各在线课程共享平台上线运行。南京艺术学院也根据自己的教学实际，建设了相关的在线课程共享平台，结合线下课程教学，有的放矢的开展混合式教学模式，包括教学时空的融合、资源的整合以及教学策略的变化。为疫情防控常态化下的后疫情时代创新体育教学模式改革，创造有利的条件。