基于2021版英语课标学科核心素养，高职公共英语实施课程思政的教学实践研究
硅湖职业技术学院李桂红/屈赛英 主持完成了2022年江苏高校外语教育“高质量发展背景下外语教学改革”专项研究课题“基于2021版英语课标学科核心素养，高职公共英语实施课程思政的教学实践研究“（课题编号：2022WYYB004），课题组主要成员：晏书红、周珊、郝连春、苟锦毅、周鸿鹄、张雅晔、任旭。
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调:“各类课程与思想政治课同向同行，形成协调效应。”2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，进一步明确思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设。高职公共英语课程是高等职业院校课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性和人文性，是实施“课程思政”的重要阵地。2021年3月教育部办公厅印发《高等职业教育专科英语课程标准》，明确提出“进一步提升学生的英语学科核心素养，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才”。
由此可见，学科核心素养与课程思政是相辅相成，相得益彰，核心素养为课程思政提供学科依据，课程思政为核心素养提供培养路径。在英语教学中，渗入价值观、文化意识等思想政治教育内容，教导学生树立正确的人生观、价值观，避免受到西方不良思想的影响；引导学生树立民族文化自信，在吸收西方优秀文化的基础上，继承发扬本民族的优秀传统文化，用英语讲好中国故事，传播中国优秀传统文化。
本课题《基于2021版英语课标学科核心素养，高职公共英语实施课程思政的教学实践研究》在研究过程中，通过整合教学内容，重构教学组织，更新教学评价，贯彻课程思政理念，实践学科素养目标，落实立德树人根本任务，取得了一些成效，以上海外语教育出版社的《高职国际进阶英语视听说教程1》第一单元Receiving visitors为例，简述如下：
一、坚持课程思政理念，融入学科素养目标，整合教学内容
第一单元主题“Receiving visitors”（接待访客），教材内容比较简单，语言点方面主要是寒暄、介绍与招待，职场情景包括机场接机、公司接待等。课程思政内容：家国情怀，传播中国优秀传统文化，讲述中国传统接待之礼；爱岗敬业，职业精神与职业规范。学科核心素养目标：职场涉外沟通方面，在不同职场情境中，选择恰当的交流话题， 如机场接机、公司接待等；多元文化交流方面，了解不同国家的职场接待礼仪，熟悉中国的传统接待礼仪，提高本民族文化认同感与自豪感；语言思维提升方面，辨别中英两种语言思维方式的异同，了解其背后的文化背景，比如，英国人打招呼喜欢谈论天气， 因为英国的天气瞬息万变，中国人喜欢问吃了吗，因为我们素有“民以食为天”的思想；自主学习完善方面，通过线上课程平台及网络资源等，进一步了解不同国家的职场接待礼仪，尤其是中国的传统礼仪，培养学生自主学习能力。
坚持课程思政理念，融入学科素养目标，整合本单元教学内容为三部分， 第一部分背景知识，了解不同国度的寒暄、接待礼仪，尤其是中国的传统接待之礼，增强民族认同感；第二部分视听模块，观看、聆听相关视频、音频，学习寒暄、介绍与招待的常用句型及职场接待之礼，辨别中英两种语言思维方式的异同，了解文化的多元性；第三部分职场实践，以小组为单位，以接待访客为主题排演情景对话，沟通交流的同时，注意职场礼仪与规则。
二、践行课程思政理念，执行学科素养目标，重构教学组织
根据整合的教学内容，践行课程思政理念，执行学科素养目标，重新构建教学组织形式，如下图所示：
第一单元教学组织实施如下表：
课前 |
| 课中 |
| 课后 |
通过超星泛雅教学平台，发布课前学习任务，观看微课，查找资料，了解中英两种语言环境下，不同的寒暄方式以及接待礼仪，尤其是中国的传统礼仪，如拱手礼等，了解我们的传统文化，增强民族认同感与自豪感。
| 热身环节：邀请同学展示不同语言环境下的见面接待之礼； 视听环节：观看聆听视频音频所展示的不同情境的职场接待，学习相关句型结构，如机场接机，公司前台接待，招待访客茶点等常用语，同时还要关注职场礼仪与规则，关注多元文化交流； 实践环节：组织同学以小组为单位， 根据既定场景，创编接待对话，建议将中国传统接待礼仪融入其中，传播中国优秀传统文化。 | 巩固复习接待访客的常用句型结构，将创编的职场接待对话录成视频，上传教学平台，供大家互相学习观摩。 对比教材中接待访客时的寒暄问候用语与现实欧美影视剧中打招呼有什么不同？培养学生发现问题解决问题，自主学习的能力。 |
三、深化课程思政理念，实现学科素养目标，更新教学评价
一般来说，课程思政的评价包括知识、技能、素质三个方面，有过程性与结果性两种考核方式。过程性评价包括课前准备、课中参与以及课后练习与总结三个环节，结果性考核包括作业、考试成绩等内容。根据课程思政建设纲要和新的课程标准，贯彻落实立德树人根本任务，实现全员育人机制，我们更新了教学评价体系，形成了线上线下相结合，教师、学生相结合，过程性与结果性相结合的多元评价模式，深化课程思政理念，实现学科素养目标。如下表所示：
评价内容 及比例 | 评价路径 | 评价主体 | ||||
线上（超星泛雅平台） | 线下 | 教师 | 学生 | 平台 系统 | ||
态度与 素质 | 出勤5% | 到课学生在平台签到 |
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| 系统自动统计、记分 |
课堂表现15% |
| 学生参与课堂活动，积极思考提出问题、回答教师提问、参与小组活动等 | 教师根据学生表现打分 | 小组长给本组组员打分，组员互相评分 |
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作业提交情况5% | 平台提交 作业 |
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| 系统自动统计、记分 | |
知识与 能力 | 作业成绩15% | 平台提交 作业 |
| 教师根据学生作业质量打分 |
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单元项目成绩20% | 平台提交单元项目成果，如报告、音频、视频等 | 项目成果展示 | 教师根据学生职业素养、岗位胜任能力、单元项目完成情况打分 | 小组长给本组组员打分，组员互相评分 |
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考试成绩40% |
| 期末考试：口试 | 教师根据口试水平打分 |
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四、基于学科核心素养高职英语课程思政实施成效初显
历时一年多的课题研究过程中，全体课题组成员认真学习研读相关文件和文献，积极调研教学状况，听取师生反馈意见，整合教学内容，设计教学方案，修改评价方式，探索基于学科核心素养的课程思政教学模式，取得了一定的成效。
一方面，教学实践取得长足进步。如下图所示：
另一方面，课程建设获得师生认可。
课题组就英语课程思政教学实践效果通过问卷调查、学生感悟及个别访谈形式开展调研，发现我们的课程思政改革获得了广大学生和教学督导们的认可，达到了预期成效。下图为部分问卷情况统计图：
五、本课题的特色与创新
首先，本课题是基于英语学科核心素养的课程思政教学实践，以学科核心素养作为课程思政的学科依据，使课程思政内容更加有的放矢，同时，课程思政也加强了学科核心素养的培养力度，为核心素养的培养提供了路径。
其次，我们设计了多种课堂活动，创新教学方法。充分利用信息技术，构建线上、线下相结合的混合式教学模式，采用多样化的教学方法，如师生研讨、角色表演、展示汇报等，巧妙地寓思政教育的精髓要义于多样化的课堂教学之中。
另外，我们构建了多元评价体系，将考核评价从单一的语言技能维度，向精神面貌、品格态度、人文素质等多维度延伸，通过笔试、汇报、展演等多种形式动态考察整个学习过程，建立既能体现专业水平又能反映思政素养的多元评价体系。
虽然基于学科核心素养的高职英语课程思政教学实践取得了一定的成效，但仍然需要进一步努力探索，尤其是课程思政成效评价方面。目前大多评价基于领导、同行和学生的评判，个人的主观判断有着很大的影响因素，因此，评价结果在客观性、科学性方面有待提高，这也是本课题继续探索的一个方向。
《高等学校课程思政建设指导纲要》和《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》的颁布为高等职业教育公共英语课程改革和课程建设指明了方向，课程思政、学科核心素养是高职公共英语课程改革与建设的具体要求与目标。今后，英语教学培养的学生，不仅能够熟练使用英语进行对外沟通，在学习西方文化的同时传播中国优秀文化，进行多元文化交流，还能够在学习过程中提升思辨能力，树立民族文化自信，在语言训练中获得自主学习能力，形成终身学习意识和能力。
