硅湖职业技术学院晏书红、屈赛英 主持完成了2021年江苏省高校“大学生劳动教育”“基础课课程群”专项课题““立德树人”背景下高职英语课程思政的实施路经研究“（课题编号：2021JDKT041），课题组主要成员：周珊、李桂红、郝连春、苟锦毅、乔德生。

      习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出，要坚持全员全过程全方位育人，深入学习领会习近平总书记有关重要讲话精神，进一步提高教育主体思想认识、促进教育环节无缝对接、协调教育资源有效整合，深挖课程所蕴含的的思政教育资源，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。本课题基于立德树人背景下从师资队伍建设、课程思政教学实施框架、课程评价体系、线上课程资源库建设等方面展开研究，探索在高职英语课程思政建设的具体实施路径和实践经验。
一、加强师资队伍建设，提升课题组成员课程思政的意识和素养
      教师是课程思政的践行者。实施课程思政，教师首先自己要厘清课程思政的目标及着力点，切不可生搬硬套。因而，课题组教师自觉加强学习和自身提高，通过在线培训、专家讲座、与思政教师的沟通交流、有目的的自主学习等多途径、多方法，努力转变教学理念，克服以往过度依赖传统的英语教学路径和自身的英语学习经验。与此同时，课题组教师也本着与时俱进的理念，不断增强自身的知识储备和文化修养，加强与学生的沟通和交流，了解学生的心理动态和学习需求，从实际出发，将课程思政教育落实处，做到课堂育人有的放矢，实现高职英语课程的价值引领、协同育人效果。
二、坚持协同育人，搭建课程思政实施框架
      高职英语课程作为一门兼具工具性和人文性的通识基础课，在承载英语语言知识的同时，也是大学生认识世界、了解世界的重要窗口，是大学生接触西方文化和价值观的重要途径。因此，教师在教授英语课程的过程中，除向学生传授英语语言知识、培养英语语言能力外，也积极引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，面对中西方文化的异同以及价值观念的差别，指导并引导学生用辩证唯物的观点分析中西方文化的异同，培养学生的批判性思维能力，同时，加强对我国传统文化精髓、价值观念、责任担当等的深度学习和理解，从而增强学生的文化自信、民族自信和家国情怀。
在课程思政的具体实施过程，我们课题组紧抓团队建设这个关键因素，借助第二课堂实践活动，进行了五个方面的探索：1.从价值引领、精神塑造、情感激发三个方面优化高职英语课程教育教学目标；2.通过挖掘教材中课程思政元素，补充课外思政要点，同时辅以教师言传身教的思政教学实例，充实高职英语课程思政内容；3.通过英语载体，潜移默化地提升学生素养，实现育人目标；4.创建线上线下课程资源库，实现课前导入，课中讲练结合，课后拓展训练；5.注重课程考核，坚持多维、多元评价，完善课程评价体系。
三、优化课程目标，将思政元素融入英语技能
       在课程教学目标中，要增强教育教学的价值引领，优化课程设置，完善教学设计，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与理想信念的统一，强化育人指向。语言是文化的载体，也是文化的组成部分。英语教学的人文属性本身就具有思政内涵，作为与西方思想文化接触最为频繁的领域，英语教学也为学生思想政治教育提供了可行性和必要性。在高职英语教学中，课题组利用英语教学内容涵盖领域广的特点，将思想政治教育融入其中，能使学生在潜移默化中树立正确的价值观和人生观，实现教育立德树人的根本任务。
根据高等职业教育专科英语课程标准，高职英语教学包含英语技能提升和思政育人两个部分，为了达到潜移默化、润物无声的效果，课题组教师在深入了解学生的基础上，结合实际，在课程文本资源、直播课堂、视频、PPT、微课等建设中融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、等内容，把育人贯穿于教学的各个环节。在教授英语的同时，提高学生职场英语的运用能力，培养良好的岗位职业素养。使高职英语课程真正实现英语语言技能提升与学生品格塑造同向同行，协同并进。
四、依托信息技术，构建线上线下混合式教学模式
       信息技术的迅速发展促进了混合式教学模式的衍生。这是一种线上线下混合式的新型课堂教学模式，该模式集传统教学与网络教学为一体，融合教学风格、教学形式、学习资源及教学评价等多重元素，以指向学生深度学习能力的养成为目的，从而实现传统教学与网络教学的发展和教学理念的有机融合。同时网络教学平台为学习者创设了综合性的学习环境，集教学单元模块设计、学习资源上传、相关知识链接、形成性考核和终结性考核实施、教学活动发布、学习支持服务于一体，为学生自主在线学习提供全方位的支持。线上和线下相结合可以提供学生语言实践的机会，调动学生的学习积极性，促进学生深度学习。线上和线下相结合可以提供给师生互动与交流的真实场景，能有效促进语言知识和语言能力的提升。
课题组充分利用信息技术优势，依托泛雅学习平台，革新教学方法与手段，构建了线上线下科内课外混合式育人模式，努力实现全方位育人。

五、建设线上资源库，拓展英语学习的空间和时间
       混合式教学模式的开展也促进了在线课程资源库建设，线上资源结构应区别于传统教学模式，线上资源库注重数据的动态化与多元化。我们课题组除了充分利用出版社提供的现有资源以及部分慕课资源外，我们教师也针对不同授课对象开发个性化的资源，其中师生在教学过程中动态生成的课程资源就是极好的原始资源，这类资源是我们师生共同建构知识的创造过程中产生的，贴近学生群体，容易让学生产生亲近的学习体验。课后，课题组教师也及时通过相关教学平台整理教学过程产生的动态资源，进行课后反思，总结教学心得，积累学生学习记录等形式，汇集这些动态生成的课程资源，并及时更新线上资源库。线上教学过程中师生、生生相互作用动态形成的资源更加具有亲和力与实操性。
六、注重过程考核，完善课程评价体系
      教学评价制度是人才培养的重要保障，健全教学评价体系是高职英语课程思政顺利开展和有效进行的有力保障。2020年6月1日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》。纲要要求各学科制定多元的课程思政评价标准，即在课程评价中融入课程思政评价。    
根据纲要精神，课题组构建多元教学评价体系，将课程思政融入过程性考核中，从思想品德、语言能力、职业技能等方面对学生进行综合考核。考核内容选择具有育人内涵的阅读素材，内容涉及家庭教育、环境保护、社区服务、有效沟通等，这些内容具有一定的价值导向和思政功能。考核方式采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价考核线下和线上两部分。线下主要有小组讨论、课堂展示、情景对话、角色扮演、研究报告等。线上主要是学生自主学习行为评价，课题组根据网络教学平台客观数据对学生的学习情况进行综合评价，如对学习资源的访问次数、在线学习时间、形成性作业完成情况、课程网上教学活动参与情况、发帖质量等进行综合评分。多元教学评价体系不仅可以全方位、客观地评价学生，而且可以激发学生学习外语的积极性和主动性，引导学生树立诚信的品质，保证学生学习行为真实有效的发生，提高高职英语教学质量，达到掌握知识、提高能力和综合素质的目标。
七、开展丰富多彩的第二课堂活动，拓展“课程思政”育人形式
       为了将思政育人环节拓展到实践环节，课题组围绕爱国、敬业、奉献等主题，组织主题鲜明的英语课外活动，将知识拓展、能力提升、思想价值引领融为一体。同时也注重以赛促学，开展英语与德育相结合的竞赛活动。将英语教学与竞赛相结合，对接省英语技能大赛、英语演讲、跨文化能力等赛项活动，落实“岗课赛证”融通育人机制，践行德育理念，提高学生英语语言运用技能、职业素养和思想德育内涵。一系列课外活动的举办，构建了职场情境实践活动，加强了学生的语言实践，提升了他们的语言应用和语言沟通技能，拓展学生的思维，有利于促进核心素养的融合发展和综合提升。
      课程思政为高职英语教学带来了新机遇、新诉求和新挑战，课题组将继续秉承立德树人的教育宗旨，用心挖掘课程教学与学生现实生活的思政连接点，使得能力的提升、认识的转变、精神的升华不只停留于课堂教学层面，而更多地走向实践层面，让育人的过程更扎实、更落地。