1.《信息技术》课程思政与思政课程同向同行的践行

  将爱国主义精神、爱岗敬业、精益求精、甘于奉献等中华医学优秀传统文化元素融入教学全过程，通过线上线下平台，将引导、学习与感悟相联系。

1.1 线上思政元素规划

  充分利用智慧职教线上平台课前、课中、课后的栏目，实现学习、激励、体会相结合过程性增值培养。

  一是充分利用线上平台下，将学习视频与心德体会相结合，如王选研发汉字激光照排系统的艰辛过程视频，让学生谈谈感受，应该向前先辈学习什么？如高校网络安全事件，让学生谈谈如何做好国家和个人网络安全？谈谈个人想法。

  二是针对不同的任务经典案例，提出与任务案例相关的思想讨论题，让学生发表自己见解、想法和认识等。如“制作一份电子版报，就如制作一份精致艺术品，作品如人品，最近方力钧丑画‘杂交水稻之父’袁隆平的事，大家如何看待这件事？”、“医者仁心，医德为先。学习了扁鹊、华佗、张仲景望诊经典故事后，请说说他们哪些精神值得你尊敬和学习？”等。

  三是每次讨论题都给出励志标语，激励学生树立正确的世界观、人生观、价值观；如“进则救世，退则救民；不能为良相，亦当为良医。”、“博极医源，精勤不倦。”等。

1.2 线下思政元素规划

  一是配套用书《医药信息技术实践教程》的任务场景案例蕴含有思政元素，通过线上线下混合式教学，在完成课程任务场景案例过程，学习到先贤治病救人故事、救死扶伤先进典型事例、爱国主义案例，体会中华医学优秀传统文化、医者仁心、乐于奉献的敬业精神；

  二是配套用书中，对每任务都有自主检测评价，有班级干部对同学课堂学习态度、课堂表现进行评价，小组长对组内同学任务完成效果评价。通过将学习与自我表现和加强管理统一起来，促进同学们形成良好学习习惯。

  三是言传身教，教师注意自己言行，在行动上起示范作用，达到知信行统一。

2.内容“活”的活页式教材建设

  高职教育中，专业课程与公共基础课程的教材建设有很大不同，专业课程面向专业，更具备专业性，公共基础课程更具备公共性，基础性。专业课程教材要充分反映产业最新进展，对接科技发展趋势和市场需求，及时吸收比较成熟的新技术、新工艺、新规范等，建设活页式教材具备专业优势。公共基础课程教材要体现学科特点，突出职业教育特色。《信息技术》课程作为一门公共基础课程，如何做好新形态活页式教材建设呢？我们认为必需从内容“活”这个角度来建设。

  教材取名为《医药信息技术教程》和配套用书《医药信息技术实践教程》，就是考虑教材面向医药卫生行业高职院校，将卫生行业信息管理实际和信息编辑处理应用作为学生学习内容，使学习更有针对性。

  一是建构工作应用领域，根据信息管理和信息处理领域不同，构建不同的工作领域，如WINDOWS资源管理应用规划为“工作领域一:医护药工作站信息资源管理”，WORD文档编辑规划为“工作领域二:医药信息文档制作”。

  二是阶梯层次任务场景规划，根据学生认知规律和技能螺旋提高的规律，把系列知识点和技能点进行重组，总体按由浅入深、从基础到综合、从通用到专用，形成基础应用→特色应用→综合应用阶梯层次式工作领域任务。如“工作领域二:医药信息文档制作”规划了六项任务，按编辑应用基础→编辑应用提高→宣传电子版报→医药表格文档→医护药批量信息处理→医药长文档编辑处理。

  三是系统疏理知识点和技能点，按工作领域应用需求，收集并整理卫生行业信息编辑场景案例，根据工作领域任务需求择优选取场景案例，形成应用知识和技能需求；根据全国计算机等级考试要求，疏理证书所需知识理论点和应用技能点；将两者相结合，形成教材系列知识点和技能点；

  四是知识技能与场景案例结合，对工作领域任务场景案例内容进行适当取舍、加工，挖掘任务场景案例特色，形成编辑任务和编辑要求，按编辑要求重组相关知识点和技能点。根据系列工作领域任务必需掌握的知识点和技能点，形成《医药信息技术教程》，融合技能点场景案例编辑要求、技能编辑步骤、自我检测、综合评价，形成配套用书《医药信息技术实践教程》。

  五是“活”的案例应用，职业院校“活页式”教材不是形式上的散页装订，本质上是最小单元或任务的设计保证独立和完整。为此，从医、护、药、管多角度，每任务规划3个场景案例，教师可选与学生专业最相符的任务场景案例用于教学，未用到的场景案例也可作为学习自主学习的教学资源。如工作领域二:医药信息文档制作的6个工作任务共安排了18个场景案例。

               表1 工作领域二任务及场景案例情况表