课程思政在医学英语教育中的实施路径研究
江苏护理职业学院朱婧、李晨主持完成了2022年江苏高校外语教育“高质量发展背景下外语教学改革”专项课题“课程思政在医学英语教育中的实施路径研究”（课题编号：2022WYYB015），课题组主要成员：薛媛、姚磊。
一、“新课标”视角下医学英语课程思政建设实践
（一） 课程目标与定位
《医学英语》是我校学生必修的公共（基础）课程《大学英语》的有机组成部分，属于职业提升英语课程，面对护理专业学生，在第三学期开设，共32课时，2学分。医学英语课程以学生未来护理岗位中真实的工作任务为主线，创设情境让学生在涉外职场沟通中悟文化，对外交流中促理解，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能够在护理岗位中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。
（二）教学策略和教学设计
1.灵活运用教学策略,显性与隐性教育相结合
在大学英语教学中，单一的“填鸭式”的教学方法,无法满足育人的要求。因此，要更加重视文化的深层结构、深层文化的差异。在课堂教学中，课程内容不仅包括语言知识文化，更加注重中国文化的世界表达。根据教学内容，灵活运用产出导向法、任务驱动法、微课程教学法等教学策略，搭建语言沟通技能操练显性知识技能与隐性思维品行的桥梁，既基于章节内容又能超脱其羁绊，开展结合实际职业场景和个人需求的思辨训练，在语言技能培养中潜移默化地融入学科核心素养的熏陶。（李霄翔，2021）
2.巧妙结合身边案例，语言学习与思政教育相融合
充分挖掘思政元素，并和学生专业、身边的事例相结合，如在讲英雄主题时，选取外媒对钟南山荣获共和国勋章的报道作为听力材料，教案设计按照why-who-what-how,从习总书记对英雄的论述得出为什么要谈论英雄，从钟南山、南丁格尔等榜样身上明白谁是英雄，英雄具有哪些品质，最后再通过辩论和讲述身边杰出校友抗疫故事明白如何成为英雄。本教学设计以“崇尚英雄”为主线，结合抗疫英雄事例，让学生产生“职业自豪感”，意识“使命与责任”；并培养“爱国主义”情怀。同时结合我校特色文化：“护爱生命”的校训以及“为中华崛起而读书”的学风，指引学生的就业观，并引发思考：作为未来的医务工作者如何关怀病人。
3.创设真实情境，对岗对标重构教学内容
以新课标第二模块中的第一专题“预防接种”为例，结合护理专业人才培养方案，对教学内容进行重构。教师通过帮助外籍人士接种疫苗这一真实任务设计六个子任务并展开训练，自然融入思政元素“医者六心”-细心、耐心、信心、关心，博爱之心和责任心。师生在一系列基于真实情境的语言沟通任务中感悟护理文化，加深国家认同，促进国际理解。以通知接种疫苗任务为例，在课后拓展训练中，学生加入了接种人姓名、疫苗种类、着装和饮食的注意事项、药物过敏、接种操作流程和倡议，“细心”思政元素内化于心，外化于言。因此针对思政融入“大而空”的弊病，思政教育和语言学习两张皮的痛点，教师在教学实施过程中，重构教学内容有机融入思政元素，完成语言任务同时完成价值塑造与育人任务，实现思政的融合。
4.把握系统原则，课程思政内容化整为零
教学内容设计要把握好系统性原则，观照内容的连续性和衔接性。（向明有，2022）要从大学英语课程标准的顶层设计开始，确立好课程、模块、单元、课时课程思政的主题，把主题的政治性放在首位（梅赐琪，2021）。在教学过程中，依据《课标》（2021），对照我校《护理人才培养方案》中培养“具有良好的双语表达能力和沟通能力”的目标以及《医护英语课程标准》具体实施情况，结合护理职业岗位，架构出三个模块（临床护理、社区护理和健康保健）和七个专题（门诊、住院、急救、预防接种、慢病管理、中医护理、健康保健）的模块化英语课程体系。
（三）教学评价
1.设计合理考核方式,形成科学教学评价体
在《医学英语》课程成绩评定中,将学生的认知、情感、价值观等方面包括其中,客观评价与主观质性评价相结合,采用过程评价、动态评价和综合结果评价等一系列的方式和科学易操作的评价指标,充分全面反馈教学情况,还要调整对课堂育人效果的评价比重。此外还引入了 “双向评估”,通过多种方式考察学生对教师实施课程思政认可情况,反测课程思政育人实效。
2.实施多元评价，精准及时反馈，达成科学育人效果
采用多元评价体系，利用即时评价和延时评价，实现评价过程化、数据化、全面化、精准化。操练职场应用英语时，可以采用行业人员或沟通对象对服务满意度调查，学生学习感受问卷对学生职业素养进行定性评价，利用信息手段及时对语言知识、技能掌握进行测评定量分析。线上+线下，课上+课后，定性+定量，个人+小组，即时+延时等多组合、多维度评价不仅有助于学生对自己的学习成效有正确的认知，也帮助教师及时调整教学方法和内容。
（四）教师发展
1.开展课程思政建设，实现教师和学生共同成长
教师在准备课程思政教学内容，精心嵌入思政元素，春风化雨育人同时，自己必然受到熏陶和洗礼。正己者正人，育人者育心，要巧妙设计教学内容。医学英语课程思政建设要积极弘扬医疗健康职业精神，在鲜活的语料资源中有机融合思政元素，渗透社会主义核心价值观和中国优秀传统文化。还应根据自己所任课班级学生的特点挖掘适合学生成长的思政点，把思政内容巧妙地渗透到学生的关注点中。要使教师的言行对学生成长产生正面引导，教师必须不断学习、不断反思、不断完善自我修养（文秋芳，2021）。教师只有不断丰富精神世界，提升专业水平，才能真正开展好课程思政建设，实现教学相长。
二、实践效果与措施：“新课标视角下”医学英语课程思政建设反思
（一）进一步健全思政育人目标体系
从高职教育立德树人的总体要求出发，结合专业、课程和课堂教学实际，分层分类构建专业、课程和课堂教学思政教育目标体系，对接同阶段思政理论课程内容的目标要求，有效实现课程思政与思政课程的同向而行。
（二）进一步提升课堂内容和课后拓展的针对性与适切性
在现实教学中，英语老师受到专业限制，缺乏对学生未来岗位的直接了解。在以后的课堂教学中将积极邀请专业课教师、思政教师、涉外医疗机构工作人员和鼓励学生参与到特色教学资源库包建设中来，以便于课堂设计更贴近学生实际和岗位需求，保持教学资源的时效性、职业性与实用性。课后可以结合实际情况，个性化设计读书研讨、实践调研建议方案，引导学生养成终身学习的良好习惯，达成课标中英语学科核心素养中自主学习能力的完善。
（三）进一步全方位营建乐学智慧课堂
在教学实践中，学生参与式课堂能充分调动学生积极性，鼓励学生学以致用，促使学生产生学习上的成就感和满足感，利于全面提升高职学生的英语思维能力和学习品质。进一步根据学生的认知特点设计更多的游戏式、参与式课堂活动，利用线上线下平台将活动延伸到学生的生活中，打破空间限制，形成一贯性的语言学习环境，促进学生全方位能力提升。
（四）进一步对接职场，提升职业核心素养
以职场中工作任务为载体，使英语语言教学目标充分满足学生未来职业发展需求。通过分解项目任务，巧妙地将英语的听说读写能力融入教学任务中。综合英语学科核心素养，从四个维度构建立体的单元教学目标，创设典型职场活动情境，采用多种教学方法，引导学生完成任务并获取工作过程知识，学生融于情境，英语核心素养得到提高，实现教学目标。
