常州工业职业技术学院刘慧/肖德钧 主持完成了2020年江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课题“课程思政背景下中华优秀传统文化融入高职英语教学的实践研究“（课题编号：2020WYKT039），课题组主要成员：谢艳红、曾艳、贺芸、周娟、张永林。

     中华优秀传统文化蕴涵的修齐治平的家国情怀，胸怀天下的宏大格局、孜孜以求的学习精神、知行合一的道德修养、止于至善的厚德载物和求新求变的创新思维对厚植高职院校学生爱国主义情操、增强高职生民族精神、提高中华文化素养、启迪处世立命智慧、提升道德修养和完善人格品性具有重大意义。十八大以来，国家发布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》等一系列文件。2020 年5 月《高等学校课程思政建设指导纲要》提出将中华优秀传统文化教育作为课程思政建设的重点内容之一。2021 年教育部《高等职业教育专科英语课程标准》提出： 通过文化比较加深对中华文化的理解，继承中华优秀文化，增强文化自信；能用英语讲述中国故事、传播中华文化。中华优秀传统文化融入高职英语教学，实英语知识、英语能力和价值引领三者协同统一，是未来高职外语改革的发展趋势。已有研究从文化与英语教学的关系、跨文化交际能力培养，关联一带一路政策和文化自信理念的研究较多，关于传统文化的现状和融入策略的文献较多。但关于中华优秀传统文化与高职英语教学融合的研究较少，传统文化融入高职英语的实践与实证研究更少、研究的深度及系统性也不够。

       目前高职英语融入中华文化教学在理念与目标上重语言知识技能、轻文化育人，内容上重西方文化、轻母语文化、中外文化输入比重失衡；评价上重学生语言学习考核、轻文化素养考量。本课题旨在探究如下三个问题：其一，高职生对中华文化的认知情况，学生中华优秀传统文化素养及文化英语表达能力状况；其二，中华优秀传统文化元素与高职英语教材融合及融入高职英语教学的实施情况；其三，高职英语课程学生学业评价中对学生中华传统文化素养评价情况。通过以上三个问题的探究，为完善或重构高职英语课程思政教学体系
提供依据，从而真正落实高职英语课程思政建设，实现课程育人功能。
一、基于文献梳理，从中华优秀传统文化融入高职英语教学的视角，重构
       高职英语课程思政建设模式框架与“五维度”教学体系在教学实践中，坚持践行“文化育人”的理念，形成了“12345”课程建设模式(1 条主线--2 大理念--3 个载体--4 项原则--5 条实施路径)。如图1-1。

                                                         图1-1 高职英语课程思政建设模式框架

      “1 条主线”即英语语言教学与思政教育同向同行；“2 大理念”为学生主体、教师主导的双主教学理念和显性教育与隐性教育相结合、线上与线下教学相结合、课内与课外教学相结合的。“3 个载体”是指职场求职、职场活动、职场素养三情境为载体；“4 项原则”是英语教学与思政教育目标同方向、内容同载体、活动同行动、评价同标准的四项原则；“5 条路径”指的是建设师资队伍、明确建设目标、完善教学体系、创新教学方式、加强保障机制。在进一步提升学生语言综合运用能力的同时，深入挖掘思想政治教育资源，并将其
融入语言教学的过程，潜移默化地引导学生正确认知中西文化差异，培养学生家国天下的国际视野、思辨能力和跨文化交际能力；全面提升人文情怀、不断坚定爱国力行的使命责任；用文化的理念、文化的内容和文化的方法培育全面发展的人。同时本研究从学习对象前期分析、课程目标设定、课程内容整合与优化、课程教学设计与实施、教学评估等五个维度对课程进行总体设计与内容优化，形成了“五维度”教学体系，实现语言学习与思政教育同向同行。

二、基于三维度问卷调查，发现了中华优秀传统文化融入高职英语教学的现状及存在的问题
       基于对常州高职园区5 所高职院校226 名2021 级学生关于中华优秀传统文化学生认知情况、高职生中华优秀传统文化素养及英语表达能力情况，融入高职英语教材及教学实施情况，及高职英语课程学生中华传统文化素养评价情况的调查，发现如下问题。
1.中华优秀传统文化对学生英语学习、职业素养提升、爱国情怀厚植具有
      重要作用；高职生具备中华优秀传统文化基本知识、但不够系统，中华文化英语表达能力不强。
2.高职英语教材及在线课程资源的中华传统文化内容缺失，急需大幅度增加中华优秀传统文化思想、古典诗词曲赋、民俗文化、传统节日文化等方面的内容。学生高度认同教师在英语教学中融入中国传统文化内容，并认为融入中国文化内容要多种形式结合、多种方法融合。但认为目前少数高职英语教师的中华传统文化素养不够、课程思政能力不够，融入方式单一。
3.目前的英语课程学生学习效果评价方案中缺乏中华优秀传统文化内容及相应指标体系，应在高职学生英语学习效果评价中增加对学生中国优秀传统文化素养和文化英语表达能力的评价，并注重过程性与终结性考核相融合。
三、基于调查结果与教改实践，提出了中华优秀传统文化融入高职英语教学的应对之策
1.培养高职生中华优秀传统文化素养、提升中华文化英语表述能力。

      在学生能力与素养方面，英语教师要大力培养高职生传统文化素养与中华文化英语表述能力。一是要帮助学生增强对中华优秀传统文化的认知感。二是要大力增加高职生中华优秀传统文化基本知识和知识的系统性,提升中国文化素养。特别是要增加优秀传统思想、古典诗词曲赋、民风民俗文化、传统节日与饮食文化等方面的基本文化知识,同时以中国历史的发展脉络把握中华优秀传统文化的内涵结构与要素。三是依托项目、任务等语言活动,融入文化内容要素。在语言训练中体现与使用中华优秀传统文化,提升学生中华文化英语表述能力,用英语讲好中国故事的能力，传承与传播中国文化。

2.加强英语教师中华传统文化素养培育、优化英语课程思政教学设计与实施能力
       在文化素养方面,我们要大力提升教师中华优秀传统文化素养和思政素养,做好示范引领作用,重构教师文化价值观。在英语教学中,教师作为学生的榜样和引路人,自身的传统文化素养、课程思政素养至关重要,因此重构英语教师的传统文化素养与课程思政素养内涵结构,形成独特的文化价值观很有必要。同时在英语课程思政设计与实施方面，应大幅度增加英语教材的中国文化内容、大力提升英语教师中华文化融入课堂的设计与施教能力。一是要增加高职英语教材的中华优秀文化内容。二是要提升英语教师传统文化融入英语教学的设计与实施能力。在教学具体实施中，教师要依托语言活动，融入优秀传统文化，提升文化英语表述能力和文化传播能力；利用在线课程网络平台，构建传统文化资源库与配套资源；开展课外优秀传统文化活动，丰富高职英语第二课堂，如举行英语竞赛、讲座，开设文化类选修课等。
3.增加中华优秀传统文化考核内容，创新高职英语学习效果评价理念与指标体系
      高职英语与中华优秀文化融合教学是否有成效，效果评价是关键。重构融入中华优秀文化元素的新的学生学习评价体系势在必行。在评价理念上，应遵循“协同-融合-结合”原则，即语言学习与思政教育协同合一，评价主体多样化、内容多维化、方式多元化相融合，注重质性与量性、显性与隐性、过程与终结性、诊断与发展相结合。在评价指标体系上，应增加思政育人成效评价要素，由语言教育成效与思政育人成效两部分组成，并重构融入思政的高职英语评价指标体系。