基于中华优秀传统文化传承的大学英语阅读教学实践策略研究
江苏农牧科技职业学院黄黎容 主持完成了2021年江苏省高校“大学生劳动教育”“基础课课程群”专项课题“基于中华优秀传统文化传承的大学英语阅读教学实践策略研究”（课题编号：2021JDKT053），课题组主要成员：朱倩、袁金秋。
1.明确了大学英语中中华优秀传统文化传承教育的存在问题
课题组教师通过对我校师生展开问卷调查，大致明确了大学英语中中华优秀传统文化传承教育的存在问题，主要分为三个问题。
第一，中华优秀传统文化传承教育在大学英语课程中存在流于形式的问题，也就是过于注重教学形式的多样化，反而忽略了内容的丰富性，因而造成中华优秀传统文化传承教育融入效果不佳，学生学习兴趣不浓等问题。
第二，中华优秀传统文化传承教育在大学英语课程中存在教学方式单一的问题，不少英语教师缺乏对中华优秀传统文化的深层理解学习，再加上英语教学内容的特殊性，因此在大学英语教学中忽视了中华优秀传统文化与英语的融合意义，融入中华优秀传统文化时并非引起重视，也只是简单的理论讲解或故事讲述。
第三，中华优秀传统文化传承教育在大学英语课程中存在素材不足的问题，针对中华优秀传统的融入教学，需要教师对中华优秀传统文化有一定的了解，但大部分英语教师都缺乏对中华优秀传统文化的深层了解，导致教师在教学中常常没有融合教学的素材，因此出现中华优秀传统文化传承教育效果不佳，缺乏中华优秀传统文化的融入。
2.转变了大学英语教师开展大学英语课程的教学观念
教师的教学观念直接影响教师的教学方式变化。通过本次课题研究，课题组教师先是开展了多次主题教学研讨活动，针对基于中华优秀传统文化传承的大学英语阅读教学理论意义与实践意义都进行了分析，也展开了大学英语中中华优秀传统文化传承教育存在问题的调研，分析了具体存在问题，以此来与思政教师进行了合作，在互动学习与自主学习的基础上提到了大学英语教师的教学能力与中华优秀传统文化元素的挖掘、梳理、深化、拓展能力，在具体实践研究中，本课题组英语教师的教学观念均得到了更新，教学思维也得到了优化，都表示将会在今后的大学英语阅读教学中，多多融入中华优秀传统文化元素，同时也会继续将中华优秀传统文化元素进行丰富和拓展，开展更高质量的大学英语阅读课堂。
从课题组英语教师研究前后对比数据可以看出，经过一段时间的研究，大学英语教师们对中华优秀传统文化的了解与学习情况有所好转，这也说明大学英语教师们逐步提升了自己对中华优秀传统文化的学习和理解，能够有效将其融入大学英语阅读课程之中了。
课题组教师通过对我校师生展开问卷调查，大致明确了大学英语中中华优秀传统文化传承教育的存在问题，主要分为三个问题。
第一，中华优秀传统文化传承教育在大学英语课程中存在流于形式的问题，也就是过于注重教学形式的多样化，反而忽略了内容的丰富性，因而造成中华优秀传统文化传承教育融入效果不佳，学生学习兴趣不浓等问题。
第二，中华优秀传统文化传承教育在大学英语课程中存在教学方式单一的问题，不少英语教师缺乏对中华优秀传统文化的深层理解学习，再加上英语教学内容的特殊性，因此在大学英语教学中忽视了中华优秀传统文化与英语的融合意义，融入中华优秀传统文化时并非引起重视，也只是简单的理论讲解或故事讲述。
第三，中华优秀传统文化传承教育在大学英语课程中存在素材不足的问题，针对中华优秀传统的融入教学，需要教师对中华优秀传统文化有一定的了解，但大部分英语教师都缺乏对中华优秀传统文化的深层了解，导致教师在教学中常常没有融合教学的素材，因此出现中华优秀传统文化传承教育效果不佳，缺乏中华优秀传统文化的融入。
2.转变了大学英语教师开展大学英语课程的教学观念
教师的教学观念直接影响教师的教学方式变化。通过本次课题研究，课题组教师先是开展了多次主题教学研讨活动，针对基于中华优秀传统文化传承的大学英语阅读教学理论意义与实践意义都进行了分析，也展开了大学英语中中华优秀传统文化传承教育存在问题的调研，分析了具体存在问题，以此来与思政教师进行了合作，在互动学习与自主学习的基础上提到了大学英语教师的教学能力与中华优秀传统文化元素的挖掘、梳理、深化、拓展能力，在具体实践研究中，本课题组英语教师的教学观念均得到了更新，教学思维也得到了优化，都表示将会在今后的大学英语阅读教学中，多多融入中华优秀传统文化元素，同时也会继续将中华优秀传统文化元素进行丰富和拓展，开展更高质量的大学英语阅读课堂。
从课题组英语教师研究前后对比数据可以看出，经过一段时间的研究，大学英语教师们对中华优秀传统文化的了解与学习情况有所好转，这也说明大学英语教师们逐步提升了自己对中华优秀传统文化的学习和理解，能够有效将其融入大学英语阅读课程之中了。
图1 教师研究前后数据对比
3.提高了高职院校学生自主学习的意识与能力
在促进中华优秀传统文化教育与大学英语阅读教学进行结合的过程中，课题组教师运用了线上线下的混合式教学方式，让学生们在课外也可以去加强对中华优秀传统文化的学习与了解，加强学生们文化自信自强发展。学生通过线上线下的互动学习，获得了更广泛的学习资源和学习机会。学生不仅能够利用网络平台来对自己的学习情况进行记录，了解自己的学习进度，而且还能够讨论区、群组等社交功能中与同学们分享资源、展示成果，促进彼此之间的学习互助和经验交流。如此一来，可以使学生们能够更加自主地管理和组织自己的英语学习，发展自主学习和团队合作的能力，以此提高了学生们的英语阅读学习能力，转变了学生的学习态度，加强了学生们自主学习的意识与能力。
4.促进了高职院校学生传承中华优秀传统文化的意识与能力
习近平总书记表明：“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。”历史终将表明，一个国家，一个民族不能够没有属于自己的文化，想要实现中华民族的伟大复兴，就必须树立文化自信和文化自觉，以文化育人，坚守初心，而中华优秀传统文化则是我们文化自信的源泉。高职英语公共课程是每一个专业学生都需要进行深入学习的课程，本次课题即是在公共英语课程来进行的中华优秀传统文化传承教育，通过在英语阅读中融入中华优秀传统文化元素、案例和素材，再结合英语教学内容，不少同学都表示对中华优秀传统文化更加了解了。借助英语知识来传承中华优秀传统文化，便以英语知识为依托来促进了大学生们跨文化意识的培养，引导学生们学会了尊重世界文化多样化，引导学生们看到了中华优秀传统文化的独特魅力，同时也在教学中传输了传承中华优秀传统文化的措施与路径，大大提高了大学生们传承中华优秀传统文化的意识与能力。
5.提升了大学英语阅读教学开展与中华优秀传统文化融入成效
课题组教师在探索了基于中华优秀传统文化传承的大学英语阅读教学实践模式之后，便进行了具体的实践研究。在实践研究过程中，课题组教师不仅在课题实践研究过程中对大学英语阅读教学开展和中华优秀传统文化融入成效进行了分析，而且还再次对学生、教师进行了问卷调查。从实践研究前后的两组数据对比分析可以看出，经过课题组教师的不断实践与调整，大学英语阅读教学开展与中华优秀传统文化融入成效明显提高。
在促进中华优秀传统文化教育与大学英语阅读教学进行结合的过程中，课题组教师运用了线上线下的混合式教学方式，让学生们在课外也可以去加强对中华优秀传统文化的学习与了解，加强学生们文化自信自强发展。学生通过线上线下的互动学习，获得了更广泛的学习资源和学习机会。学生不仅能够利用网络平台来对自己的学习情况进行记录，了解自己的学习进度，而且还能够讨论区、群组等社交功能中与同学们分享资源、展示成果，促进彼此之间的学习互助和经验交流。如此一来，可以使学生们能够更加自主地管理和组织自己的英语学习，发展自主学习和团队合作的能力，以此提高了学生们的英语阅读学习能力，转变了学生的学习态度，加强了学生们自主学习的意识与能力。
4.促进了高职院校学生传承中华优秀传统文化的意识与能力
习近平总书记表明：“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。”历史终将表明，一个国家，一个民族不能够没有属于自己的文化，想要实现中华民族的伟大复兴，就必须树立文化自信和文化自觉，以文化育人，坚守初心，而中华优秀传统文化则是我们文化自信的源泉。高职英语公共课程是每一个专业学生都需要进行深入学习的课程，本次课题即是在公共英语课程来进行的中华优秀传统文化传承教育，通过在英语阅读中融入中华优秀传统文化元素、案例和素材，再结合英语教学内容，不少同学都表示对中华优秀传统文化更加了解了。借助英语知识来传承中华优秀传统文化，便以英语知识为依托来促进了大学生们跨文化意识的培养，引导学生们学会了尊重世界文化多样化，引导学生们看到了中华优秀传统文化的独特魅力，同时也在教学中传输了传承中华优秀传统文化的措施与路径，大大提高了大学生们传承中华优秀传统文化的意识与能力。
5.提升了大学英语阅读教学开展与中华优秀传统文化融入成效
课题组教师在探索了基于中华优秀传统文化传承的大学英语阅读教学实践模式之后，便进行了具体的实践研究。在实践研究过程中，课题组教师不仅在课题实践研究过程中对大学英语阅读教学开展和中华优秀传统文化融入成效进行了分析，而且还再次对学生、教师进行了问卷调查。从实践研究前后的两组数据对比分析可以看出，经过课题组教师的不断实践与调整，大学英语阅读教学开展与中华优秀传统文化融入成效明显提高。
图2学生研究前后对比
6.提炼了基于中华优秀传统文化传承的大学英语阅读教学实践策略
课题组教师在分析大学英语中中华优秀传统文化传承教育的存在问题之后，针对基于中华优秀传统文化传承的大学英语阅读教学方案进行了具体实践，开展了具体的教学，在实践研究中，课题组教师也总结和提炼了基于中华优秀传统文化传承的大学英语阅读教学实践策略。
（1）以大学英语阅读课堂为主，构建中华优秀传统文化传承教育新模式
转变目前的教学方式，打造一个以研究性学习为主的大学英语课堂，再进行中华优秀传统文化元素的融入与渗透，在过程中逐步提升学生的自主探索与研究意识，激发学生学习中华优秀传统文化的兴趣，也利于学生们私下去进行中华优秀传统文化的延伸与拓展，从而提高整体课程教学效率，既可以加强中华优秀传统文化的融入，又不会影响大学英语教学进度。
（2）以现代信息技术为支撑，丰富中华优秀传统文化传承教育的手段和形式
以互联网技术为载体，可以搭建中华优秀传统文化传承教育信息化平台，如借助教室里的智慧教育系统，在上课之前结合所教学的英语阅读内容来呈现相关的中华优秀传统文化，如视频、图片、文化背景、历程介绍等，营造良好的学习氛围。还可以定期进行微信公众号、钉钉等网络平台的中华优秀传统文化传承教育知识分享，让学生在课后、周末等时间里查看相关中华优秀传统文化传承教育知识与活动。
（3）以提高教师素质为根本，提高大学英语教师教育能力
备课是课堂教学的首要环节，是关系到课堂教学质量高低和课堂教学实际成效最重要因素。教师可以以英语阅读教学内容出发，通过挖掘、梳理相关的中华优秀传统文化元素来进行集体教研活动，共同开展备课活动，针对英语阅读和中华优秀传统文化传承教育的教学目标、教学计划等进行全方面的讨论，努力推动中华优秀传统文化传承教育贴近学生生活实际，更具实效性和生动性，也便于学生在过程中借由生活案例、故事来发表自己的想法、意见，更容易让学生们融入课堂之中，加强学生们对中华优秀传统文化传承教育内容的深刻理解与反思。
（4）以优化评价方式为依托，切实推进中华优秀传统文化传承教育开展
教师不应该采取统一的评价标准、评价方式，而是应该结合学生学习实际来设置不一样的评价方式，让评价起到辅助学生教育学习的功效。首先要提倡学生进行自我评价，让学生针对自己课堂学习表现，学习成效及学习过程中还存在哪些问题进行及时反馈；其次，引导学生互相评价，在课堂中进行互动评价共同提高学习成效；然后，还可以鼓励学生对教师进行评价，对教师开展中华优秀传统文化传承教育的过程能力进行评价。
课题组教师在分析大学英语中中华优秀传统文化传承教育的存在问题之后，针对基于中华优秀传统文化传承的大学英语阅读教学方案进行了具体实践，开展了具体的教学，在实践研究中，课题组教师也总结和提炼了基于中华优秀传统文化传承的大学英语阅读教学实践策略。
（1）以大学英语阅读课堂为主，构建中华优秀传统文化传承教育新模式
转变目前的教学方式，打造一个以研究性学习为主的大学英语课堂，再进行中华优秀传统文化元素的融入与渗透，在过程中逐步提升学生的自主探索与研究意识，激发学生学习中华优秀传统文化的兴趣，也利于学生们私下去进行中华优秀传统文化的延伸与拓展，从而提高整体课程教学效率，既可以加强中华优秀传统文化的融入，又不会影响大学英语教学进度。
（2）以现代信息技术为支撑，丰富中华优秀传统文化传承教育的手段和形式
以互联网技术为载体，可以搭建中华优秀传统文化传承教育信息化平台，如借助教室里的智慧教育系统，在上课之前结合所教学的英语阅读内容来呈现相关的中华优秀传统文化，如视频、图片、文化背景、历程介绍等，营造良好的学习氛围。还可以定期进行微信公众号、钉钉等网络平台的中华优秀传统文化传承教育知识分享，让学生在课后、周末等时间里查看相关中华优秀传统文化传承教育知识与活动。
（3）以提高教师素质为根本，提高大学英语教师教育能力
备课是课堂教学的首要环节，是关系到课堂教学质量高低和课堂教学实际成效最重要因素。教师可以以英语阅读教学内容出发，通过挖掘、梳理相关的中华优秀传统文化元素来进行集体教研活动，共同开展备课活动，针对英语阅读和中华优秀传统文化传承教育的教学目标、教学计划等进行全方面的讨论，努力推动中华优秀传统文化传承教育贴近学生生活实际，更具实效性和生动性，也便于学生在过程中借由生活案例、故事来发表自己的想法、意见，更容易让学生们融入课堂之中，加强学生们对中华优秀传统文化传承教育内容的深刻理解与反思。
（4）以优化评价方式为依托，切实推进中华优秀传统文化传承教育开展
教师不应该采取统一的评价标准、评价方式，而是应该结合学生学习实际来设置不一样的评价方式，让评价起到辅助学生教育学习的功效。首先要提倡学生进行自我评价，让学生针对自己课堂学习表现，学习成效及学习过程中还存在哪些问题进行及时反馈；其次，引导学生互相评价，在课堂中进行互动评价共同提高学习成效；然后，还可以鼓励学生对教师进行评价，对教师开展中华优秀传统文化传承教育的过程能力进行评价。
7.撰写了课题研究的论文、教学案例
首先，课题组老师通过理论学习和日常教学实践，撰写了课题研究相关的论文；其次，本课题组成员经过集体教研、集体备课等活动，也汇编了基于中华优秀传统文化传承的大学英语阅读教学实践策略研究相关的教学案例，能够进行实质性的推广和使用。
首先，课题组老师通过理论学习和日常教学实践，撰写了课题研究相关的论文；其次，本课题组成员经过集体教研、集体备课等活动，也汇编了基于中华优秀传统文化传承的大学英语阅读教学实践策略研究相关的教学案例，能够进行实质性的推广和使用。
