基于项目化教学的高职英语校本教材编写研究---以《启航高职英语综合教程》为例
扬州工业职业技术学院苏攀 主持完成了2021年江苏省高校“大学生劳动教育”“基础课课程群”专项课题“基于项目化教学的高职英语校本教材编写研究---以《启航高职英语综合教程》为例”（课题编号：2021JDKT100），课题组主要成员：李经宁、张崎静、陈静、刘家华、陈浩。
一、高职公共英语项目化教学内涵
公共英语作为一门重要的公共基础课程，不仅要培养学生扎实的语言知识与技能，还要培养他们将语言知识应用于实践的能力，尤其是培养学生的职场涉外沟通能力。因此实施项目化教学活动时，教师要认真思考如何将语言知识和技能训练与职场涉外沟通能力结合起来。项目化教学强调学生从做中学，在模拟真实的情境中去完成项目任务，在此过程中学生自然地学习英语、使用英语、体验英语的乐趣，真正实现高职教育“工学结合，学做合一”的培养目标，对培养学生的交际能力、职业能力和团队协作能力具有重要意义。
二、高职公共英语项目化教学模式的优点
所谓项目化教学就是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。高职公共英语课程的项目化教学则是为达成既定的教学目标，教师引导，学生小组合作，共同完成某个项目所进行的一系列的语言知识与技能训练的教学活动，目的是培养学生个人及团队用英语解决实际问题的能力及职业素养。可以看出，在高职公共英语课程中实施项目化教学有诸多优点。
（一）有利于激发学生兴趣，提高项目任务实践能力
高职公共英语项目化教学打破了“以教师为中心”、“以课程为中心”的传统壁垒，转向“以学生为中心”、“以项目为中心”的教学理念与模式。项目化教学的过程中，教师扮演组织者、引导者、辅助者的角色，而学生才是课堂的主角。学生在清楚理解项目内容后，通过个体思考、自主探究和团队合作完成教师组织的一系列活动，为项目完成做好语言知识技能方面的铺垫。项目完成具有自主性、开放性，这是项目化教学激发学生兴趣的关键。如学生完成“制订学习计划表”这个项目任务时，每位学生或每个小组的计划表表格设计和要素内容都有所差异，各具特色。兴趣是提升学生项目任务实践能力的关键。
（二）有利于提高学生自主学习能力与团队协作能力
在完成项目任务的过程中，学生会碰到各种各样的问题，就需要他们自主查阅相关资料、了解背景信息、学习成功案例等。准备工作完成后，团队通过合作、研讨，筛选出对项目有价值的、适合项目的信息进行组织、编排。项目任务完成后的呈现环节，更是需要团队成员群策群力，如重点信息的罗列，项目展示环节的安排，项目完成的不足与改进之处等。
（三）有利于提升学生职业技能与素养
项目的选择与实施要以提升学生的职业素养和职场涉外沟通能力为抓手，以培养高素质技术技能人才为目标，这就需要创设项目化职场情境，并将其贯穿项目化教学始终。在模拟真实的职场情境中实施项目化教学，有利于加强职业化训练，为学生进入职场做好准备。以《启航高职英语综合教程》的第十二单元Job为例，单元项目任务是模拟真实场景的面试，这就需要学生对公司背景、职位所需条件和能力足够了解，面试中还要充分展现职业精神和职业技能等。
（四）有利于培养学生的高阶思维能力
逻辑、思辨与创新思维水平式高素质技能人才的评价标准之一。学生的逻辑、思辨与创新思维能力可融于项目化教学与评价中。如，项目完成后的项目汇报环节，要求小组展示本组项目的创新点，旨在鼓励学生在完成项目时进行创新。在小组评价环节，要求学生对比各组的项目，评析其优缺点，包括项目的形成逻辑及创新点等，让学生学会一分为二、批判性地看待各组项目完成的情况，而不是仅仅让学生给出评价分数。
三、高职公共英语项目化教学流程
根据PBL的教学流程，解构单元项目,设计了“3P1A”四个环节，即Plan、Preparation、Presentation及Assessment，具体描述如下表：
教学流程 | 环节说明 |
P (Plan)---认识项目 | 在单元开始，介绍项目任务及项目完成的步骤，让学生了解项目，带着目标去学习本单元。 |
P (Preparation)---分任务训练 | 通过听、说、读、看、写、译等技能训练，帮学生积累完成项目任务所需的语言知识结构。将项目解构成若干循序渐进的子任务供学生完成，即任务1+任务2+任务3+...+项目n促成最终单元项目的完成。 |
P (Presentation)---项目任务展示 | 学生通过自主学习、小组合作的形式完成单元的项目任务，每组代表上台作项目设计和内容的展示。 |
A (Assessment)---评估改进项目产出效果。 | 提供项目任务的评分表和评分细则，供学生自评、小组互评和教师总评，填写项目评价内容、评价分数及完善建议。学生的学习效果直接可由项目产出的效果来衡量。 |
文章选取了高职公共英语项目化校本教材《启航高职英语综合教程》的第三单元Learning，按照3P1A四个教学环节来实施项目化教学，本单元共四次课，八课时。
（一）单元内容介绍
教学活动包括听、说、读、看、译、写等，具体教材内容及练习任务包括专业介绍、就业前景、目标设定及有关学习方法的对话听力、时间管理方法的阅读及相关翻译练习、查看一份学习计划样表的评价并给出优缺点的评价、制订一份详细的学习计划表等。这些教材内容板块及练习任务的顺序都是按照项目化教学流程来排列的。
（二）单元项目总任务分解
高职公共英语项目化教材《启航高职英语综合教程》涉及的项目任务类型有多种，如社会服务类，职业发展类、学习规划类、广告宣传与推介类及日常生活交际类等。本文选取的是第三单元，其教学内容的主题是Learning。在《高等职业教育（专科）英语课程标准》（2021年版）提及的四项学科核心素养中，自主学习完善部分明确指出了学生要能够制订学习计划，提高自主学习能力。基于此，通过前期调研、师师研讨、师生沟通的方式，最终确定了本单元的项目任务，即制订一份大学学习计划。教师团队通过进一步讨论，最终将此项目任务分解成四个子任务，即长期目标的设定、阶段性目标的设定、学习计划的制订及项目任务展示与评价。这四个任务之间环环相扣、逐层递进的，各任务的叠加、顺推及合成促成本单元最终项目任务的达成。
（三）单元项目化教学实施
1.任务一：长期目标的设定
在课前，教师通过智能云课堂教学平台发布调查问卷，了解学生是否有长期目标及长期目标是否明确。而后引入问题---为什么需要制订长期目标？学生讨论发言后，教师总结，制订学习目标前需要做自我分析，分析自己专业、特长、性格、兴趣、爱好等。学生只有对自己充分了解后，才能制订出适合自己的学习目标。其次，通过相关听力练习和观看目标制订原则的视频，让学生掌握制订长期目标需要掌握的核心词汇，并且学会根据“SMART”（Specific，Measurable，Action-oriented，Realistic，Time-bound）原则用所学词汇制订自己的长期目标。
2.任务二：阶段性目标的设定
首先是听力练习，让学生在语境中感知语言知识并了解对话谈论的主要内容，即阶段性目标的确立以及有效的时间管理。这两项子任务是本节课解决的重点与难点内容。基于子任务一“阶段性目标的确立”，教师设计了两个问题供学生思考。问题一是如何将上节课自己制订的长期目标划分成三个阶段性目标（大一、大二、大三）。问题二是实现阶段性目标时，关键要素是什么？学生组内讨论，教师作总结，引出“Time Management”。问题二在子任务一与子任务二间起到承上启下的作用，实现了两个子任务间的顺利过渡。针对子任务二“有效的时间管理”，教师主要通过视频呈现的方式让学生先观看后思考。思考的问题是如何进行有效时间管理及常用的时间管理方法有哪些。学生作答后，教师引出答案---制作时间表，为第三次课作好铺垫。
3.任务三：学习计划的制订
前两次课的任务一和任务二为本次课任务三的完成奠定了坚实的语言与实践基础。因此在本次课前，复习前两节课的内容非常必要，即回顾如何确定长远的目标和阶段性目标，长远目标与阶段性目标之间的关系及如何进行时间管理来实现阶段性目标。在课中，先展示一份学习计划表，让学生谈论这份计划表的优劣。然后通过相关听力练习让学生找出听力语篇中谈及的学习计划表的构成要素，并思考、讨论一份较好的学习计划表还应该包含哪些要素。教师总结，一份较好且完整的学习计划表的构成要素应该有标题（The plan for my college study）、姓名（name）、专业（major）、专长（speciality）、自我分析（self-analysis）、长期目标（long-term goal）、阶段性目标（phased goals）、每月或每周需完成的事项（activities）、学习策略与方法（learning strategies and methods）、定期的自我评价（regular self-assessment）、自我调整（self-adjustment）等。最后是动手实操环节，让学生根据自己的长期目标和具体的阶段性目标，设计表格及制订学习计划。教师随时关注学生的状态，适时介入，给学生提供必要的指导和帮助。
4.任务四：项目任务的展示与评价
学生以小组为单位呈现，小组代表上台先作项目展示，然后学生依据课上教师给出的四个维度的项目评分标准，即表格设计的美观度、表格内容的完整度、语言使用的准确度及学习安排的合适度，学生进行自评及小组互评，给出评价建议及相应的项目得分，并提出完善意见。最后教师给予总评并呈现学习计划参考样表，学生课上对自己的项目作品作进一步修改，形成最终的学习计划。
本单元的设计是按照3P1A教学流程、项目化教学模式，通过听、说、读、看、译、写等教学活动，培养学生项目任务的实践能力。前三次课三个任务前后相续、环环相扣，为第四个任务的高质量产出作好铺垫。实践证明，PBL教学有利于激发学生兴趣，提高学生的动手实践能力、自主学习能力与团队协作能力，且大部分学生项目产出的质量较高，教学效果良好。
