南京晓庄学院申建军、芦红娟  主持完成了2021年江苏省高校“大学生劳动教育”“基础课课程群”专项课题“以服务学校人才培养目标为导向的大学英语教学改革研究”（课题编号：2021JDKT080），课题组主要成员：戴俊红、黄兰、王琼、杜小红、赵俭、管姗姗、张丽、李宏、游晓玲、李圣平（前10）。

     “以服务学校人才培养目标为导向的大学英语教学改革研究”专项课题立足我校大学英语教育教学实际，面向学生的外语学习和发展需要，坚持“以学生为中心”的教育理念，以立德树人根本任务，着力服务学校人才培养目标。
       历时两年，课题组根据研究计划，有序开展教学研究，主要从完善大学英语课程体系、课程思政教学改革、教学评价模式改革、大学英语数字化教学和大学生外语能力提升服务等几个方面进一步提升我校大学英语教学质量，全面提升学生的外语应用能力和综合文化素养。
      1.完善大学英语课程体系，加强一流课程建设。根据《大学英语教学指南》三级教学目标和三大类课程设置要求，修订大学英语课程实施方案，着力构建多元立体的大学英语课程体系。一方面加强通用英语课程教学，优化分类分层教学实施方案，允许学生根据一定的条件自主申请升班和降班，进一步激发学生的学习自主性和学习潜能，帮助学生打牢英语基础，确保所有学生能够达到《大学英语教学指南》规定的基础教学目标。另一方面，丰富大学英语拓展课程，包括专门用途英语、跨文化类课程、考研考级英语和第二外语，培养学生的综合文化素养和外语应用能力，拓展学生国际视野，满足学生多样性和个性化的外语学习需求。
       在调研我校学生大学英语学习需求和院系人才培养目标的基础上，针对“新师范”、“新文科”、“新工科”建设目标，与相关学院合作，加强学术英语课程建设和教学，拟增开教育英语和传媒英语，更好服务院系人才培养目标。近两年，我们还加强了考研英语教学，满足越来越多的学生升学需求，学生反映课程对他们进行考研英语规划和学习帮助很大。在每年大外部组织的全校学生对大学英语教学评价中，学生对大学英语教学的满意度常年保持在90%左右。
       推进一流课程建设，进行线上线下混合式教学模式改革。专门用途英语《商务英语视听说》于2021年11月被认定为江苏省线上一流本科课程。课程在中国大学MOOC和智慧树在线教育平台面向校外学生和学习者开放。截止目前，选课人数累计达3.5万余人次。同时，课程在校内实施线上线下混合教学模式改革，并进行思政教学和教学评价改革，课题组申请并立项2022年江苏高校外语教育“高质量发展背景下外语教学改革”专项研究课题“课程思政视阈下《商务英语视听说》混合教学模式研究”。课程建设从课程思政资源挖掘、线上线下衔接管理、课堂教学活动设计、课程评价机制完善、教学团队组建等方面，开展混合式教学改革和研究，取得了较好的教学效果，学生对课程满意率持续保持在93%以上。最近一次的课程评价调查显示有95.7%的同学对混合式教学模式感到满意，93.9%的同学认为混合式教学效果好，71.3%的同学认为通过课程学习“增强了团队合作意识”，87.2%的同学认为最大的收获是 “拓展了知识面，掌握了商务英语基本知识”，近60%的学生认为提高了“英语口语表达能力”和“学习主动性与自主学习能力”。
       2.推进大学英语课程思政改革，全面落实“立德树人”根本任务。课题组积极推进外语课程思政建设，组织教师参加思政专题培训和思政教案设计比赛，提高教师思政育人素养，充分发挥大学英语人文通识课的优势，利用好课堂教学主阵地，培养学生的人文素养和跨文化能力。两年来，大学外语教学团队按计划推进校级大学英语课程思政团队、课程思政示范课程和课程思政教学改革项目建设工作并顺利结项。通用英语课程全部更换使用思政版教材，全面提升思政育人水平。组织各课程团队修订“课程思政”大纲，挖掘教材中的思政元素，确立各门课程的思政育人目标，将知识传授与思政教育相结合，以课程为载体，把学科资源转化为育人资源，在教学中对学生进行价值引领和精神塑造，在潜移默化中培养学生的社会主义核心价值观、增强文化自信。13位教师参加外国语学院优秀思政教案设计大赛，并获得二、三等奖，1位教师获得校课程思政优秀教学案例。在我们组织的学生对教师的教学评价中，学生对教师的课程思政教学给予充分认可，四分之三的学生认为老师在教学过程中融入了以下思政元素：做人做事的基本道理、国情与社会时政热点、中国优秀传统文化、职业理想与职业道德教育、爱国主义与理想信念教育。
       3.实施形成性评价改革，建立科学的教学评价机制。制订了《大学外语课程考核办法》，对形成性评价的内容、方法、标准做了明确的说明，规定期末考试占总评成绩的40%，平时成绩、自主学习和口语成绩占60%。强化形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系，充分利用网络和移动学习平台，进行过程性评价和阶段性评价，实行对学习的动机、过程和效果三位一体的评价，做到评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。通过过程性评价改革促进学生主动学习和深度学习，以评促学，以评促教，培养了学生的自主学习能力，提高了学习成效。同时，通过形成性评价改革，教师一方面对教学活动进行回顾、总结和反思，另一方面从学生的反馈中获取信息，从而不断改进、提高课堂教学质量。在学生对大学英语教学的评价中，92.4%的学生认为教师教学方法灵活，课堂内容丰富，92.3%的学生认为教师教学目标明确，教学设计科学合理，94.7%的学生认为教师在课堂上关注学生的学习状态，注重师生、生生互动，95.2%的学生认为教师对学生的作业及疑问给予及时的反馈，96.3%的学生认为教师的教学评价和考核方式科学、全面、客观、公正。
      4.加强大学英语数字化建设，提升教师信息素养和能力。组织教师参加各类线上教学会议和培训，参加南京大学王海啸老师领衔的首批教育部“项目式大学英语教学模式改革虚拟教研室”，并邀请王老师团队来校举办了“项目式大学英语教学”工作坊。进行线上线下混合式教学改革，完善大学英语在线考试组织工作，加强考试系统试题库建设。数字赋能，大学外语部全体教师采用一个或多个信息化教学平台进行课堂教学、教学管理和教学评价，有效利用U校园和Welearn课程平台、Iwrite英语智能写作教学平台和Itest在线考试系统以及雨课堂、学习通和慕课堂等智慧教学工具，进行在线教学、测试、评价和反馈，提高了过程性评价效率，提升了教学质量和学生的学习效果。
      5.坚持学生中心理念，创新学业指导服务模式。创立了大学生外语能力提升服务中心，坚持为学生提供免费的学业指导服务。创立线上外语学习社区，提供线上外语学习策略指导和学业答疑辅导，提供线下一对一咨询辅导。成立大学英语四级、六级、考研英语和雅思英语四个外语学习辅导团队，制订团队辅导方案，面向全校招募学员，定期开展大学英语四级、六级、考研英语和雅思英语讲座，提供测试和线上线下答疑服务，累计服务学生超4000人次。同时，加强实践教学和学科竞提供赛指导工作，创新学科竞赛组织和指导形式，组织建设专业的辅导团队，积极构建良好的大学英语学习氛围，培养学生学习英语的兴趣，形成了以赛促学，以赛促教的良好局面。近两年大外学生在各类学科竞赛中获近400人次，其中一等奖、特等奖达80人次。
      6.加强教学研究，编写出版《大学英语阅读能力提升教程》第一册，发表教学研究论文4篇。《大学英语课程思政路径探索 ——以“商务英语视听说”为例》和《课程思政融入大学英语新闻听力教学的路径探索》着重探讨了思政教学在大学英语后续课程《商务英语视听说》和英语新闻听力教学中的不同路径和方法，两者都认为设定课程思政目标、挖掘课程思政元素、设计课堂思政活动，采用灵活多样的教学方法，达到英语教学与思政育人的有机融合，发挥对学生价值塑造的引领作用，从而落实立德树人的根本任务。《考研英语课程对大学英语延伸教育的反拨作用》针对大学英语教学在某种程度上存在的断线现象，尤其对于考研的学生来说，在最需要英语课程和教师帮助的时候却出现了“空窗期”，认为应该充分利用研究生入学英语考试的反拨作用，借助《考研英语》课程的设置，在帮助学生顺利通过考试的同时，提高学生的英语思维能力和人文素养，从而实现语言工具性和课程人文性的统一。《国际传播理念融入高校外语教学的途径》针对高校外语教学普遍忽视外语的国际传播功能这一问题，以影响和制约传播者的因素为切入点，提出高校外语教学应着力克服作为潜在国际传播者的大学生在国际传播中的“中国文化失语”现象，培养有思想的国际传播者；通过践行课程思政理念，培养有态度的国际传播者；构建国际话语体系，培养有意识的国际传播者，从而提升学生向国际受传者讲好中国故事的能力，培养具有初步国际传播能力的国际化人才，服务国家发展战略。