南京工程学院赵海晶 主持完成了2022年江苏高校外语教育“高质量发展背景下外语教学改革”专项研究课题“混合式教学与大学外语教学改革”（课题编号：2022WYYB027），课题组主要成员：李家才、徐斌。

第一，线上线下混合式教学相关概念
      首先，建构主义学习理论
      有效的教学方法是通过教学理论为基础指导，结合实践操作来实现教学目标。学习理论作为教育学和教育心理学的分支学科，是推动教学体系良性发展，保证教学任务有序完成的核心。以建构主义学习理论为基础进行线上线下混合式教学模式搭建，能够有效解决学生学习状态。建构主义学习理论是由瑞士心理学家提出，其理论内核是人们在进行知识接收时是通过对外部环境逐步了解来建构自身知识体系，调整自身知识结构。线上线下混合式教学正是基于这一核心理念才实现教学模式创新优化，传统教学模式中教师占据主导地位，学生在进行学习时只能被动接受知识，与教师互动频率不足，影响整体教学效果。
      其次，混合的理念
      线上线下混合式教学模式主要利用信息技术手段实现教学，其具备传统教学模式不能比拟的优点与特性，比如：资源共享、学习自由等。但单一的线上教学或是线下教学都无法将教学优势最大化，单纯线上教学缺少情感体验，不能将教学内容与教学制度相结合，使得学生学习效率高开低走。因此要注重线上线下混合式教学发展，将课堂教学与线上教学有机结合，保证混合教学理念的最优发展。线上线下混合式发展与传统教学模式有着本质不同，其发展形式呈现螺旋上升式发展，对线上教学环境与课堂教学环境能够形成有效平衡，保证基础学习理论。比如：建构主义学习理论与掌握学习理论等导向作用。
第二，外语类线上线下混合式课程设计与构建思路
       首先，基于线上线下混合式教学模式的特殊性，教师可以以此为基础优化自身教学理念和教学方法，从传统课堂的以教师为主学生为辅转变为以学生为主，教师引导的教学模式。这样能够最大化带动学生参与课堂教学计划，保证教学内容顺利推进。也能够全面激发学生学习兴趣和学习热情，实现对学生学习体系构建的帮助。因此可以从课前准备设计、课中教学设计、课后考察设计和完善评价体系的方式来推动课程设计构建，保证教学任务顺利完成。同时要通过优化课程设计与构建的形式来最大化发挥出教师教学作用，让其通过全新课程架构来引领学生进行主动性、创造性和积极性加强，全面保证外语类教学理论知识与实践能力的对接，为学生夯实英语能力底蕴，为今后发展奠定基础。还应充分利用多元智能理论来完善课程设计思路，实现对学生综合素质培养，让其成长为全方位发展人才，改变传统分数论教学模式，推行多元化教学体系，确保课程设计与构建思路优越性。
       其次，要树立明确课程目标。由于外语类教学的特殊属性，应充分结合学校教学特点进行课程目标确定，以此来为课程设计提供实际思路和最终结果。保证教学目的能够满足国家对高等教育人才培养标准，推动外语类专业人才成长。通过课程设计内容来引导学生深入学习，在课程设计内容上要充分彰显国家高等教育方针，相关标准要参照《大学英语教学指南》要求。同时要确保课程设计内容符合新时期教育内涵，最大化凸显外语类教育特性，将线上教学优势和信息技术手段进行融合，推行线上线下混合式课程教育的积极影响，为学生实现个性化学习体系构建和网络学习方式提供便捷性。这样才能保证课程设计流程符合标准，激发大学生外语学习规律，全面实现外语教学效果。
      最后，要保证课程设计思路符合大学生学习特点，能够通过课程设计解决大学生外语学习时的难题与同点。要保证课程设计内容与大学生知识体系的对应，对相关知识内容能够实现深入分析，挖掘外语学习者的共同性。比如：当下大学生都具备网络学习能力，在进行课程设计时要注重线上线下课程内容的平衡，引导大学生充分利用线上学习方法来完善整体学习体系，通过信息整合的形式来推动学习计划制定。同时要确保课程对象的稳定性，在进行课程设计时不会受到教学对象的影响，以丰富的教学资源来构建课程设计思路，实现课程设计的优越性和完整性，充分发挥出线上线下混合式教学优势，缓解专业课程压力，实现外语类教学有效输出。
第三，线上线下混合式外语课程建设实践
      首先，明确学生的课堂主体地位
      通过线上线下混合式外语课程教学模式进行外语知识讲解，强调加快扭转以往教师为教学模式中心的模式，致力于将突出学生是课程教学主体的创新模式。因此，教师需要正确看待自身引导学生展开知识学习与理解的作用，在外语教学期间，应用正确的教学方法与手段，培养和提高学生对外语知识的学习兴趣和欲望，最大限度激发学生的学习热情。同时结合高效率的引导式问题，使学生能够带着问题进行针对性学习与讨论。这就要求教师在进行线上线下混合式外语课程讲解环节，能够结合学生产生的问题展开对应指导，强化查缺补漏的质量和效率，促使知识内容得到完善。在应用线上线下混合式外语课程教学模式的过程中，可以结合小组合作讨论的形式，培养学生合作交流意识与能力，积极地为学生创建外语沟通与探讨的平台，培养学生自主意识与能力，促使学生在讨论中寻找最佳的知识应用方法。在此期间，教师必须时刻谨记自身教学引导者的角色定位，重视对学生表现进行过程性评价与分析，做到教学全过程的有效把控。
       其次，确保各教学环节安排合理
       在持续性推进线上线下混合式教学模式改革的过程中，原有线下课堂教学环节的分配规律已经难以实际性满足外语课程教学要求，对此，教师应该做好教学环节的合理规划和重新分配。首先，给予学生充足的自学时间，通过在线教学平台进一步丰富外语课程教学资源。同时，在节课程开始讲解前期，需要发布课程学习任务，在学习任务中要明确课程教学重点、难点部分，通过引导式问题强化学生自主进行讨论的意识，进而为学生留有足够来课前讨论时间，使学生在线上平台与同学之间进行友好的讨论和思考，有助于提高学生的学习效果。其次，利用线平台进行课前学习，利用线下课堂进行知识的针对性讲解，能够起到调整课堂教学结构，提高学生小组讨论、小组互评等多项环节的占比，“剥夺”教师在课堂教学期间强有力课程教学主导者的地位，改善课堂教学结构，使教师将教学重点向为学生答疑解惑等环节倾斜，满足巡回指导，查漏补缺的教学指导要求。通过这样的转变与改革，能够充分表明目前强调以学生为主题的课堂教学核心要义。最后，针对课堂讲解环节未能及时解决的各项问题，教师也可以借助线上学习平台的形式与学生进行讨论，促使学生强化自身知识基础，加强学生对知识的理解与运用，同时将课程讲解重点、难点部分上传至线上学习平台。为学生提供自主巩固、提升、复习知识内容的基础。另外，通过线上平台，教师也可以设置与课程教学内容相匹配的作业或测试题，督促学生在规定时间内完成线上作业，提高学生自我检测的效率，贯彻落实学以致用的外语课程教学目的。与此同时，学生在线上学习外语的过程中，还可以及时地对教师所讲内容形成反馈与评价，是教师最直观了解学生对外语知识理解与掌握程度的途径，能够帮助教师汲取教学优点、克服教学不足，具有显著提高外语课堂教学效果与质量的作用。
       最后，最大化外语网络的授课资源
       与传统教学模式相比，线上线下混合式教学模式最突出的特点就是增加了网络平台教学资源，有助于学生打破时间和空间的学习情况限制，引导学生在课下时间能够充分地进行网络课程资源的自主性学习。所以，为帮助拓宽学生视野，提高学生对外语课程的学习兴趣和热情，利用网络信息化平台丰富的教学资源，鼓励学生能够利用课余时间自主进行网络平台的学习。这就要求教师直面线上线下混合式教学模式改革的挑战，在提高学生对网络学习的认可度的同时，积极强化自身电脑信息技术基础与技能，进而加快推进线上线下混合式教学模式的改革和建设