常徐州医科大学李洪民/朱明明 主持完成了2022年江苏高校“共建高质量的外语教育新生态”专项研究课题“中国传统文化融入大学人文英语课程的机制研究”（课题编号：2022WJYB044），课题组主要成员：朱九扬、王  新、蒋文倩。

      本课题主要立足于解决大学人文英语课程建设中融入中国传统文化的机制、方法、策略等问题.通过研究，我们建立了中国传统文化融入大学人文英语课程的内容选取原则，形成了一套可以用于指导实践的融入机制，完善了体现中国传统文化融入大学人文英语课程的教学大纲。实践表明，在此模式指导下的教学取得了良好效果，研究达到了我们的事先预期，完成了研究所预设的任务。
1 课题研究背景
       作为大学英语拓展课程的一部分,人文英语课程在我国高校已得到广泛开展.随着近年来大学英语课程改革的深化和课程思政要求的提出,中国传统文化融入大学人文英语课程已经成为发展趋势和必然选择. 目前，关于中国传统文化与大学人文英语课程融入研究，突出表现为三个方面不足: 1)对中国传统文化融入大学人文英语课程的认识存在偏差,对其必要性和可行性认识不足;2)对中国传统文化融入大学人文英语课程缺少系统化和理论化的研究,指导实践的相关理论散见于不同学者论述;3)对中国传统文化融入大学人文英语课程的机制问题仍有解决,如中国传统文化要素如何选择,人文英语课程如何体现中国传统文化,以及中国传统文化融入人文英语课程建设的目标、方式、评价等仍少有涉及. 因此，我们的研究主要立足于解决大学人文英语课程建设中融入中国传统文化的机制、方法、策略等问题.

2 课题研究重点和目标
2.1 本研究的重点      

      当前，中国传统文化融入大学人文英语课程存在诸多困境：中国传统文化概念、观念、元素和认知存在多元复杂性,中国传统文化容融入大学人文英语课既要符合历史的视角,也要符合现实的需要,需要把握两者的契合点,大学英语课程有自身的使命和特点,大学生拥有对中国传统文化的不同认知,如何提高大学生对中国传统文化在外语课程中的接受度,需要探究符合大学英语课程使命、符合课程思政要求、符合学生认知特点、符合教育教学规律的新型教学模式.
      因此，我们把研究重点放在四个方面：1)理论梳理我们将在分析语言和文化、英语和汉语、中国传统文化和西方文化三组概念的基础上,论证大学人文英语课程建设中融入中国传统文化的必要性和可行性;2)中国传统文化融入大学人文英语课程的基础和原则我们将对大学人文英语课程建设初衷、目标、课程特点和教学特色进行概括,对中国传统文化基本观念、对外文化交流历史、现代文化建设思想等进行梳理的基础上,提出中国传统文化融入大学人文英语课程的基本原则;3)中国传统文化融入大学人文英语课程的机制分析在分析大学英语学科发展发展趋势、人文课程性质特点、社会发展需求、大学生认知特点分析的基础上,确立中国传统文化融入大学人文英语课程的方法策略.4)编写融入中国传统文化的大学人文英语课程教学大纲.

2.2 本研究的主要目标
      本研究的主要目标有三: 1) 尝试确立大学人文英语课程建设中中国传统文化元素融入的相关原则、选取范围和达成目标等;2) 尝试探讨建立中国传统文化融入大学人文英语课程的模式,最终形成基于综合全面考察基础上的新型大学人文英语课程教学模式;3)尝试编写融入中国传统文化的大学人文英语课程教学大纲.
3 中国传统文化融入人文英语课程机制
3.1 中国传统文化融入人文英语课程的必要性
       语言与思维、文化、文学、历史等人文学科密不可分。语言是交际的工具，是思维的工具。语言不具有阶级性，但语言表达的思想是有阶级性的。不同语言里所包含的文化概念和分类会影响语言使用者对于现实世界的认知，也就是说不同的语言的使用者会因语言差异而产生思考方式和行为方式的不同。任何语言都根植于特定的文化背景之中，反映特定的文化内容。人文英语课程融入中国传统文化是课程的应有使命。
3.2 中国传统文化融入人文英语课程的内容选取原则
       人文英语课程有其自身的使命和目标，中国传统文化汗牛充栋、卷帙浩繁，所以，我们首先确立了中国传统文化元素选择的原则。1）符合人文英语课程的使命和要求。人文英语课程主要以深入学习以英语为表达工具的东西方人文典籍为主要方式，是一门体现语言工具性的应用课程。在选择中国传统文化元素的时候，应该选择最能够体现中华民族优秀价值观、体现中华民族思维高度、展现独特民族思想的文化元素。2）符合时代要求。当前，大学英语课程所面临的使命是致力于培养大学生的对外交际沟通能力、提高塑造民族形象的自觉意识、提高讲好中国故事、呈现中国立场的能力、助力国家民族话语权的塑造。因此，中国传统文化元素的选择要符合时代要求。3）符合当代大学生的现实需求。人文英语课程设置的目的是帮助大学生从另一门语言的角度了解东西方人文的相关知识，提升大学生的人文素养、拓展国际化视野和提升跨文化思辨能力，同时体现了英语语言学习学以致用的目的。4）符合教学实际。人文英语是顺应时代需要和满足大学生现实需求的课程，基于现有大学英语课程体系下的具有创新意义的课程。因此，在中国传统文化元素的选择应该符合大学英语课程的教学实际，不能喧宾夺主，不能顾此失彼。

3.3 中国传统文化融入人文英语课程的内容选择
      根据中国传统文化融入人文英语课程的上述原则，我们重点选取了六个融入的领域：1）中华人文始祖的人文贡献。通过了解中华人文始祖的人文贡献，增强对民族文化的自豪感和自信心。2）古代丝绸之路的价值和意义。通过了解古代丝绸之路的价值和意义，引导培养主动了解国情的意识，增强对民族复兴的坚强信心。3）经典名著《红楼梦》译介。通过对经典名著《红楼梦》英译本节选内容的讲解，感受中国古典文学的魅力和博大精深，增强民族自豪感。4）中国传统书法艺术史简介。通过对中国传统书法艺术的了解，引导学生传播中国优秀传统文化的主动性。5）中国古代历法和编年。重点介绍中国古代文化的哲学思维，由此推动了科学发展。内容涉及历史、文学、艺术、科学等不同学科门类，重点发掘中国古代人文成就和人文贡献。
3.4 中国传统文化融入人文英语课程的机制
       机制是以一定的运作方式把事物的各个部分联系起来，使它们协调运行而发挥作用。我们认为中国传统文化融入人文英语课程重点需要解决两个问题：一是选择什么样的形式把两者融合起来，二是如何处理好各方面的关系。我们认为，教学实践是中国传统文化融入人文英语课程的主要融合形式，同时需要处理好两个三角关系，一是教师、学生和教学内容三者之间的关系，二是教学内容、教学方法和教学设计三者之间的关系。核心在于教学环节设计。因此，我们精细设计了各个单元教学环节。限于篇幅，我们仅以中国古代人文贡献为例，我们选取了大禹治水的英语语篇为讲解的主要内容，设计了主要环节。我们把中华传统文化融入人文英语课程能力培养的各个角度。人文典籍的阅读理解能力方面，我们精读英语文化语篇5 篇，泛读英语文化语篇5 篇，扩展阅读英语文化文本1 部；精读汉语英译文化语篇5 篇，泛读汉语英译文化语篇5 篇，扩展阅读汉语英译文化文本1 部；我们的目标是能够基本读懂一般性题材的英语文化内涵的专业文章，阅读速度达到每分钟50-70 个单词，并能够运用批判性阅读的方法和技巧。翻译能力方面，我们的目标是能够掌握具有一般文化内涵的英语文章的汉译和常见中国文化文本的英译。要求能掌握一般翻译理论，并进行至少5 篇文本的英译实践，译文忠实原文并表达流畅。交际能力培养方面，我们的目标是能听懂一般英语文化语篇的主旨和重要细节，辨识文化词汇的内涵。能够用较为准确的英语来表达涉及中国文化基本概念，并能够基本阐释其内涵，体现文化自信。

4 主要研究成果
       在充分研究和反复实践的基础上，我们编制了融入中国古代传统文化的大学人文英语课程教学大纲。人文英语课程教学大纲重申了课程性质、目的和任务，对人文英语课程教学提出了新要求，对教学内容进行了重新梳理，提倡满足学生个性化学习、碎片化学习和主动式的学习方向发展，体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，尊重教师的创新创造，体现学习的时代要求，把知识传授和能力培养相结合，把技能培养和立德树人相结合。新的课程教学大纲已经经过多轮教学实践，取得了令人满意的教学效果。
      在课程融合的过程中，数千名学生从中受益。为了进一步展现教学成果，提高学生们的英语演讲水平，鼓励学生用英语讲好中国传统故事，传递中国传统智慧、传播中国声音，我们连续4 年组织举办英语演讲大赛。围绕中国传统文化赛事主题精心组织安排，搭建展示舞台，引导鼓励学生用英语展示中国传统文化。近年有数十人次人次获得省级以上英语赛事奖励。
5 结语
       中国传统文化融入大学人文英语课程是课程自身的使命需要，也为大学英语课程的内涵建设开拓了新的思路和新的空间。下一步，我们设想在三个方面继续完善我们的研究和教学实践：1）强化中国传统文化融入大学人文英语课程的系统化和多元化，做到体系与体系的融合；2）强化融入实践的经验总结，及时总结经验教学，及时完善教学大纲；3）尝试对中国传统文化与大学英语课程体系的融合做新的努力，为高校大学英语教学改革提供新的思路。