江苏科技大学张家港校区 孙娜主持完成了2020年江苏高校“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题（课题编号：2020JDKT105），课题组主要成员：桂春喜、王淑艳、白  妮、朱凯旋、刘广峰、梁  雁、于  静。

一、  研究背景与改革思路
    “赋能”一词最早源于心理学，旨在通过言行、态度、环境的改变给予他人正能量，以最大限度地发挥个人才智和潜能。为学生赋能是指教师通过教学手段或方法帮助学生获得学习热情和学习兴趣，进行积极主动的学习，从而具备自主学习能力。学生在未来会遇到很多未知的新的问题或挑战，没有现成的解决方案可供他们参考，只有爱学习，会学习，对学习和世界充满好奇心，培养学生计算思维能力，真正为学生赋能，才能适应未来复杂多变的生活工作环境，使其能成为人生赢家。
     本课题的研究对象是本校理工类大二本科生，采用管理学中SWOT分析法对研究对象进行全面分析，具有如下特点：
     Strength（优势）：典型的数字土著，钟情于手机、IPAD等电子产品，喜欢游戏、网上冲浪和网上学习。
     Weekness（劣势）：存在个体差异性，学习处于被动状态，计算思维能力和创新能力较弱。
     Opportunity（机遇）：现代信息技术的发展为赋能教育提供机遇，涌现很多优秀平台，如慕课堂，超星等。
     Threat（威胁）：单一的传统课堂或单一的线上教学都无法满足学生的学习需求。
     通过学情分析，归纳总结现有教学中存在的三大痛点问题，也是本课题解决的重点和难点问题。
（1）学生个体存在差异性，难以实现按需学习
      传统线下课堂无法满足学生学习个体需求，教学形式单一，教学内容不能碎片化设计，教学形式采用同一步调的学习进度和教学进度，也难以体现其个体差异性。而线上教学情感交流障碍，临场感不强，“屏对屏”式监控不到位，缺乏面对面的引导、交流、监督，在实践中偏向于在线教学的快速推进，难以实现按个人需求学习。
（2）自主性、创造性未能被有效激发，被动学习
     传统线下课堂教学模式更侧重于教师的“教”而忽略学生的“学”，无法发挥学生的主动性，不利用培养学生的思维、创新能力。而线上教学忽视学习过程的引导和情感交流互动，易于使学习者产生孤独感。智能系统可以赋能和辅助老师教学和学生学习，不能替代老师对学生进行心态、人格的塑造。线上线下混合式教学模式的必要性尤其突出。
（3）思想政治教育与专业教育相互隔绝的孤岛效应
   “课程思政”并不是对专业课程的新赋能，它旨在以专业课程为载体，寓思想政治教育于课程中，以达到课程育人的本质回归，是隐性思想政治教育的体现。但大多“课程思政”就是在专业知识讲授之外植入“思政元素”，教学中生搬硬套思政案例，使得教学与思政存在“两张皮”现象。
     本研究团队以学生赋能（以学生为中心，促进学生能力提升）为目标，依托《计算机程序设计VC++》课程，围绕“金课”建设的两性一度标准，从学情需求出发，分析教学中存在三个“痛点”问题，探寻解决问题的总体设计方案及实施方法，同时探索“思政元素”与专业知识的融合点，持续开展“以学生为中心”线上线下混合的教学设计与课堂创新改革探索，已经持续进行了2个完整周期，取得了阶段性成果。
研究重点和难点：
（1）破解“学生个体存在差异性，难以实现按需学习”痛点-翻转课堂
（2）破解“自主性、创造性未能被有效激发，被动学习”痛点-线上线下混合教学
（3）破解“思想政治教育与专业教育相互隔绝的孤岛效应”痛点-“课程思政”建设
二、  线上线下混合式金课建设具体实施
（1）基于中国MOOC平台线上“金课”课程资源建设
      线上课程利用国家精品在线课程西安交通大学《计算机程序设计C++》课程框架为基础，构建异步SPOC课程，建设内容主要包括设置课程团队，发布课程介绍页，发布评分标准，遴选与教学内容配套的视频与课件。根据本校学生的实际情况，对课程内容重新进行修改和调整，难度适中，目前已经使用两个完整周期。共发布问卷调查2次，发布公告6次，测验与作业24次，发布讨论区问题33个，上传教案28份等资料，建设线上题库200道，设有单选题，多选题，填空题，判断题等多种题型等内容。
（2）基于MOOC和专属在线课程（SPOC）的线上教学
     教学内容多为基本概念原理等陈述性知识，采用问题导向+翻转课堂的混合教学模式，即教师根据全书内容提炼知识点，设计教学任务和问题，学习者在课下观看视频，完成学习任务和作业。课上教师组织学生分组讨论，自主解决问题。对于疑难问题进行精讲，每个单元课程结束进行在线测试。
（3）基于BOPPPS教学结构的线下教学设计与课堂创新
     线下教学基于BOPPPS教学结构，融入翻转课堂理念和多种混合教学策略，结合特定情境和知识类型构建多样化教学模式如讲座式教学，案例式教学，启发式教学等等。课堂设计采用“以学生为中心”理念，构建问题导向的案例驱动教学模型，将知识点贯串于实例之中，实现知识传授与知识内化。知识内容由易如难，层层深入，建立学生自信心，在不断进阶的学习过程中获得成就感，在参与中学习知识，培养了学生的综合能力和创新能力，加强交流探讨，拓展学生的视野，正好符合金课提出的“两性一度”的特点，为课堂教学提供注入新的活力。
（4）“思政元素”与专业知识点相融合的教学内容设计
     为了落实立德树人的育人宗旨，本课题设计融入“思政元素”的教学内容，如表1所示。

（5）基于过程性与终结性评价的多维度教学评价机制
       采用过程性与终结性评价相结合构建多维度教学效果评价机制，加大平时考核力度，包括线上的视频学习情况，单元测验，讨论区等，出勤，课堂表现，互动情况等。总评成绩由期末成绩60%（线下统考卷面成绩），实验成绩30%（线下任务完成情况20%+实验报告30%+线上MOOC课程50%）+平时成绩10%（线上出勤50%+线下作业50%）组成。其中，MOOOC课程满分100分，其中课程讨论占10%，平时测验占60%(每周单元测试20%，编程作业40%)；在线期末考试占30%。
三、 项目成果及实际应用效果
      为了检验“以学生为中心”线上线下混合教学实践学习效果，分别以两个不同学期和同一学期两个不同教学班期末成绩作对比。以2020-2021学年春季为例，线下期末考试采用统一试卷，两个教学班分别SPOC班与传统普通教学班，学生成绩分布见图1。以2020-2021学年与2019-2020学年期末考试成绩为例，线下期末考试采用统一试卷，试卷难易程度相当，学生成绩分布见图2。由图1、图2可知，采用本课题提出的教学模式实施改革后，学生成绩分布在优秀、良好和中等区间的人数明显增多，学生成绩总体有明显的提高，学习兴趣和学习参与度都有所提升，验证了线上线下混合教学模式的可行性和有效性。此外，本教研团队教师教学教研能力也得到提升，用教学促进教研，用教研反哺教学，真正实现教学与科研良性循环和互动。完成教学设计样例说明（BOPPPS教学设计），教学大纲的修订等工作，发表论文3篇，出版教材1本，完成课题2项，获奖2项。
 

 图1 2020-2021学年SPOC班与普通班期末考试成绩对比

图2 2020-2021学年与2019-2020学年期末考试成绩对比
四、 成果价值及推广
       本研究团队实现了“以学生为中心”线上线下混合的教学设计与课堂创新改革的“金课”建设，对于学生能力的培养和教学方式的改革，具有很好推动作用，收到了显著的效果。能够培养学生计算思维能力以及对未来的判断和选择能力，提高学生的综合素质，使之成为社会和企业需要的应用型人才。同时，“金课”建设对教师自身的素质和专业水平等方面都提出了更高的要求，教师需要不断的进修学习，提高自身素质，有利于高素质的师资队伍的建设。该研究成果具有重要的研究意义和推广价值。
五、 课题进一步实施方案
       以立德树人的成效评价为立足点，结合教学实况，将增值评价引入到教育评价体系中，构建多元化的知识+能力+思政的评价体系，通过过程性分析学习、教学和管理的实际问题，建立基于数据驱动的教育过程评价反馈体系，推进教育评价模式的科学化和可量化，这也将是本课题未来的研究方向。