江阴职业技术学院王涛、秦军共同主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校“大学素质教育与数字化课程建设”专项课题“龙狮运动对大学生体育素质提升的研究— —以江阴职业技术学院为例”（课题编号：2020JDKT169），课题组主要成员：何建东、钱红军、张鑫、吴小红、封彗歆、方丽、赵爱民、徐春泉、张燕红 。

    “欲流之远者、必浚其源泉”，中华优秀传统文化是民族的智慧凝聚、精神命脉、生命力延续之根脉。习近平总书记关于优秀传统文化教育的重要论述，多次强调要把中华优秀传统文化教育作为固本铸魂的基础工程，引导学生树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强做中国人的志气、骨气、底气^[1]。龙狮运动作为学校民族文化教育的重要课程^[2]，其根植于传统文化中孕育生成，代表着中华民族的精神文化象征，凝聚民族精神的“耦合点”，其蕴含着“天人合一”的整体思维，“自强不息”的民族精神，“和谐共生”的价值理念等。龙狮运动融合人与器械、舞蹈、武术、音乐为一体的交互参与^[3]，捆绑着集体能、技能、智力、思维、心理、精神、品质、审美等多维素质的聚合体，无疑是对推进学生发展核心素养具有重要的现实意义。

1 核心素养的教育内涵诠释

    “经合组织”的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目认为，“素养”是一个动态的、整合的概念，其目标是促进人的全面发展，适应社会发展所需，解决“培养什么样的人”的教育理念^[4]。中国学生发展“核心素养”以中华民族优秀传统文化为坚实根基，强调家国情怀、仁爱谦和、人格精神、文化修养等价值取向，培养社会发展所需的必备品格；坚持以马克思主义关于人的全面发展理论为目标导向，包含文化基础、自主发展和社会参与3方面维度，囊括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养内涵^[5-6]，聚焦适应学生终身发展和社会所需的关键能力培养，是落实学校“立德树人”根本教育任务的具体化。

2 核心素养下高校龙狮课程教学的价值审视

2.1提升文化认同，促进精神凝聚 

    龙狮运动是中华民族文化精神符号传递的重要载体，在长期历史中发展与融合，囊括“天人合一”、“形神兼备”、“仁爱和谐”“自强不息”等文化内涵，具民族同源性，容易引发人的思想、情感的文化认同。在实践教学中参与者对龙狮动作技术特点、规律、原理的学习把握，动作名称、谚语（如龙腾九霄、盘龙升海等）的语义理解，与参与者的思想、思维进行不断碰撞、融合，在多人通力合作下呈现出的龙狮形态、神情、韵意，是促进参与者对龙狮文化的认知与精神追求的过程，实现不同参与者自身经验、态度、情感认知与龙狮文化相结合，在实践中形成的深层次互动认知，产生超越心理倾向的行为与精神认同。

2.2提升团结协作，促进慎独自省

    龙狮运动的共同特点，需要多人协作配合、共同参与完成，体现较强的团队意识、合作精神。舞狮，两人高度配合的动作质量保障，与多人组成的锣鼓击打点旋律、节奏等融为一体的情感艺术表现；舞龙，一般至少需要10人组成参与的身体技术与器械高度配合，过程中任何一人失误，则必然导致整体性的失误现象。龙狮运动唯有建立在通力合作的基础上，才能实现其技术表现。在学习的过程中培养学生树立维护集体主义的整体观念意识，促使参与成员在思想、意识、行动上时刻保持高度的慎独自省的问题改进与反思，提高与他人的协作能力，避免影响集体的问题重复出现，以及潜移默化中培育参与者的责任担当精神。

2.3提升意志品质，促进健全人格

    龙狮运动对参与者的从身体到心理的综合素质能力提升，具有显著优势。在教学中要求练习者在一定的空间、时间内果断、迅速、连贯、准确的舞动（器械）做出不同的龙狮造型、腾越、翻滚等动作转换，培养参与者身体素质的灵活性、协调性、速度、力量、耐力、柔韧等综合运动能力，由于集体性的多人运动项目，一旦运动开始个人无法实现偷懒或逃避情况，锤炼与激发参与者顽强拼搏、奋斗进取、果断勇敢的精神品质；在“劳其筋骨”的龙狮运动中不可避免的失误发生，失误者面对来自队友的指责或自身愧疚的打击考验，需要学会忍耐克己、理性思考分析与解决问题的能力，同时，也强调队员之间懂得相互包容与理解、互助扶持，实现共同进步，培育健全人格。

2.4提升审美情趣，促进创新思维

    审美情趣是开拓实践创新思维培育的重要因素。龙狮运动中对艺术的表达和创意的表现，具有较高的艺术观赏性、趣味性和精神渲染力，在三维立体空间中龙狮（器械）通过舞者肢体运动的快与慢、动与静、高与低、翻与腾、曲与圆等对立交错的巧妙节奏和韵律变化，表达龙狮的形神、意韵、情趣，传递情感、思想、精神，呈现出“刚柔相济”“动韵静势”“天人合一”的艺术特性，诠释着追求崇尚和谐之美的文化蕴意，使参与者、欣赏者从中感受到跨越时空的传统体育文化魅力。在龙狮运动过程中有助于提高参与者的艺术情感、技术技巧的表现力，促进集思广益进行巧妙构思的龙狮形态的模仿与创编，培养审美素养与创新思维能力。

3 核心素养下高校龙狮课程教学的现实困境

3.1学习主体效能低，参与意识弱化

    目前，普遍大学生对体育运动的自我效能感较低，呈现出参与度下降，表现为对自己的体育技能的学习掌握情况不自信^[7]。但据实践教学观察，发现学生体育参与的自我效能的高低与“兴趣”之间关联密切，宋代陈颐云: “未见意趣，必不乐学”，兴趣是一种内在的学习驱动力，激发学生主动学习的重要因素，兴趣因子缺失是影响学习的关键因素；其次，部分学生“劳不得筋骨，苦不得心智”，呈现“自我否定”先入为主的观念，缺乏自强不息、奋勇拼搏、自信自强等核心素养。

3.2重技术而轻理论，价值认知度低

    龙狮教学中处于重技术、轻理论^[8]，学生被局限于技术反复练习的机械状态，其背后的文化知识、技术理法、礼仪规范、人文价值等方面的理论，没有嵌入到学生学习的教育过程中，缺少文化因子的教育价值引领，造成龙狮课程教学中的文化与运动行为的剥离，学生主体难以实现从由外到内、身到心的意识、思想、精神的价值认知与理解，学生在运动中也恐难表达出惟妙惟肖、富有情感的龙狮塑造与构思。

3.3技术动作繁难化，不易分解教学

    龙狮运动中包括动作高低、快慢、翻腾、跳跃等技巧性难度，且通过多人合力完成的动作具有整体性、连贯性、完整性等特点。譬如：八字挂腰舞龙、绕身舞龙技术动作, 不同号位的学生动作在姿势、难度系数、技巧与方法都有所区别，而且从技术动作开始到结束的过程中无法实现停顿分解细化教学，学生只能进行整体动作的重复性改进练习或“走马观花”的粗略掌握，对于精通技术只能停留于“空中阁楼”。

3.4身体素质差异化，运动负荷受限

    龙狮运动中必须依靠团队协作的动作完成，对不同学生身体的运动量处于同一水平，导致不同学生身体素质之间产生“低负荷”与“超负荷”的差异现象，面对不同学生的不同运动负荷以及能力表现等需求冲突，对一线教师教学带来很大困扰。

3.5教学评价单一化，互动评价缺失

    教学评价是促进教与学的问题改进与提升效果的重要手段。龙狮课程教学评价中主要以教师为主导的技能性考核评价，忽略对学生的学习能力、学习态度、学习合作、情感参与、艺术表现的过程性发展评价；教学中存在明显学生主体评价缺失，不利于激发学生的积极性、创新性，缺少师生、生生之间的互动性参与评价，难以实现“以评促教、以评促学”的根本教育评价目的。

4 核心素养下高校龙狮课程教学的对策建议

4.1以学生为中心，激发主体兴趣

    教育的根本出发点是为了学生的发展，贯彻以学生为中心的教育理念，由灌输式“教”转向启发式“学”强调教与学的交互作用，促进教学双方的互动性学习；教师是学生学习的帮助者，学习思考的引导者，学习过程的合作者，充分发挥学生的主观性探索、发现；建构轻松愉悦的合作学习情境，促进师生、生生之间的学习交流与探讨、检查与纠正、评价与反思，指向实现龙狮课程育人的根本教育目的。

4.2 融合信息技术，实施混合教学

    以传统课堂教学为主，线上教学为辅的混合式教学，实现优劣互补。依托如慕课MOOC、超星学习通、蓝墨云班课等优质在线教学平台，充分利用信息技术工具，使技术动作的教授具有可视性、灵活性、高效性，解决技术学习中难以停顿、不易分解的问题困境；构建线上技术与方法、文化与精神、规则与礼仪等相关理论学习内容体系，优化经典内容，以“任务导向”的小组形式促进合作学习、交流探讨，提升学习效能，弥补实践教学中理论教授“蜻蜓点水”的教学现象，建设开放、灵活、多元化的师生线下现实同场，线上虚拟临场的情境教学，嵌入“课前+课中＋课后”“理论＋实践”的深层次交互教学。

4.3 注重个体差异，合理安排负荷

    龙狮运动中要充分考虑学生身体素质的差异性，根据不同身体素质、形态等情况进行科学、合理的运动负荷安排。例如：舞龙运动中龙头（身形高大、力量型），龙珠、龙尾（身形灵巧、灵敏型），3、5、7号位（身形适中、速度协调型），2、4、6、8号位（身形中上、偏力量耐力型）；舞狮运动中狮头（身形灵巧、速度灵敏型），狮尾（身形中上、力量耐力型），根据不同位置需求和不同素质能力水平进行合理调配,有效解决不同身体素质学生处于同一负荷量的差异性问题。

4.4 着力学生发展，实施多元评价

    以评价促进学习主体的过程性全面发展，重视学生评价参与，观点表达、思维创新，改变学生的被动式接受学习状态。教学实施过程中根据学生的个体差异、学习能力、课前状态等情况进行诊断性评价，以便科学、灵活的安排与调整教学方式；注重对学生的技能掌握、学习态度、学习合作、情感参与、艺术表现等多方式的成长性评价和相对评价、绝对性评价相结合，增加师生、生生之间的自评、互评频次，激发学生参与评价的积极性，培养学生的综合能力，也促进教师的教学能力水平，实现和谐共生的评价氛围，实施具可操作性的多元化评价，促进龙狮课程教学中核心素养的价值生成。

课题研究的主要参考文献

[1]中共教育部党组理论学习中心组：学习习近平总书记关于“两个结合”的重要思想[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202108/t20210827_555046.html

[2]教育部关于印发《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html

[3]雷军蓉.影响舞龙舞狮运动员表现力的因素及其培养对策研究[J].北京体育大学学报,2007(08):1141-1142+1145.

[4]刘义民.国外核心素养研究及启示[J].天津师范大学学报(基础教育版),2016,17(02):71-76.

[5]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3.

[6]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报(社会科学版),2017(01):66-73.

[7]黄美蓉,张艳平.我国大学生体育生活方式影响因素社会生态学审思[J].体育与科学,2020,41(03):110-120.

[8]段全伟,吕韶钧,雷军蓉.高等院校《舞龙舞狮》课程开展现状[J].北京体育大学学报,2012,35(05):82-85.