江苏经贸职业技术学院孙全军主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课题“高职英语教师践行课程思政理念现状研究”（课题编号：2020WYKT033），课题组主要成员：李恩亮、姜永芳、顾芸 。

        摘要：通过对江苏省部分高职英语教师进行问卷调查，分析研究高职英语教师践行课程思政理念的现状，发现高职英语教师对课程思政理念理解存在偏差、缺少实施课程思政的有效方法、评测手段与合适教材，提出加强对高职英语教师课程思政建设意识和能力的培养、成立高职英语教师课程思政虚拟教研室、建立课程思政教师共同体、制定科学的高职英语课程思政建设质量评价考核标准、加大经费投入、建立有效激励机制等建议，来提高高职英语教师开展课程思政的效果，更好履行立德树人使命。

一、研究背景

        “课程思政”理念的提出,可以追溯到习近平总书记在2016年12月7日至8日在北京举行的全国高校思想政治工作会议上的重要讲话。“课程思政”的核心思想,就是教育工作者必须把立德树人当作根本任务,运用并发挥好课堂的育人主渠道功能,结合各门课程的特点,在教学和改革中,有机地融入思想政治教育,形成各类课程与思政课同向同行的格局,使知识传授与价值引领产生协同效应,培育出一代又一代德、智、体、美、劳全面发展,爱国爱党,具有浓厚家国情怀的社会主义建设者和接班人。
        “课程思政”理念的提出,意义重大，它是我国新时期的教育纲领,是一种办学理念,一种育才方式，也是一种教学方法。2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求把思想政治教育贯穿于整个人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。
        作为高职院校的一门重要人文素质基础课，高职英语具有教学面广、教学时间长，兼具工具性和人文性等特点，更适合对学生进行思想政治教育，帮助学生树立正确“三观”，从而发挥立德树人重要作用。而要发挥好高职英语的课程思政功能，高职英语教师是关键，是主力军。课程思政教育理念的提出距今已经六年多了，当前高职英语教师践行课程思政理念的现状如何呢？通过调查问卷的方式，对该问题进行分析研究，探讨如何更好地在高职英语教学中发挥课程思政的育人作用。

二、问卷设计

        本调查问卷共设27个问题。除了4个关于答卷人基本信息的问题外，其余问题分三大类进行设计。第一类问题围绕高职英语教师对课程思政理念的认识和实践方面；第二类问题围绕高职英语教师践行课程思政理念中遇到的问题和困难方面；第三类问题围绕高职英语教师在践行课程思政理念中的需求方面进行设计。

三、问卷分析

        本问卷通过问卷星对江苏省高职院校部分英语教师进行问卷调查。共收回43所高职院校80位一线英语教师的调查问卷。通过对问卷结果进行分析得到如下发现。
（一）高职英语教师在课程思政理念认识方面的现状。
        1.高职英语教师对开展课程思政的目的和意义认识深刻。
        高职英语教师非常认同开展课程思政的必要性和重大意义。高职英语课除了培养学生的英语应用能力之外，还要发挥其价值引导作用，要培养学生爱国爱党，树立社会主义核心价值观，发挥育人作用。
        2.高职英语教师对课程思政理念的学习还不够。
        对于“您了解课程思政理念提出的时代背景吗？”这一问题，有高达90%的高职英语教师回答非常了解或比较了解，只有7.5%的教师回答不太了解。但值得注意的是仍然有2.5%的教师回答完全不了解。这说明加强高职英语教师对课程思政理念的学习还有待继续加强。毕竟只有教师真正理解了课程思政理念，才能更好践行它。
        3.高职英语教师对课程思政理念的理解存在偏差。
        在回答“您对课程思政的理解是怎样的？”问题中，2.5%的教师把课程思政完全等同为思政课程；5%的教师认为课程思政中的“思政”就是思政课程中的“思政”；10%的教师认为思政课程就是课程的思政化；高达36.25%的教师认为课程思政就等于课程加思政。这些认识没有正确区分课程思政与思政课程两个概念，必然影响教师开展课程思政实践，为贯彻课程思政理念带来很大困难。
（二）高职英语教师在践行课程思政理念中遇到的问题和困难。
        1.缺少进行高职英语课程思政的有效方法和评价手段。
        问卷结果显示，教师在进行英语课程思政教学设计时主要考虑教材内容上的思政元素，设定思政教学目标，但在落实课程思政的方式方法方面还比较欠缺，尤其是还没找到对课程思政教学效果进行科学评价的方法。存在课程思政教学方法不多，效果不够好，缺乏有效评价手段的现象。
        2.对英语课程思政的教学效果满意度不是很高。
        尽管教师在英语课程思政方面做了很多探索和实践，但教师对课程思政效果满意度并不是很理想。问卷显示，对课程思政效果自我感觉不满意的占23.75%，感觉满意的只有三分之一，比较满意的仅37.5%，非常满意的仅5%。
        问卷调查显示，教师在英语课程思政中遇到的困难主要有两个方面。一方面是课程思政方面的知识不足，对课程思政理念的认识和理解比较狭隘，觉得很难挖掘课程内容里的思政元素；另一方面就是在课程思政和教学内容的融入方面觉得很难，缺乏相应的能力和方法，总觉得有“两张皮”，生拉硬套的感觉，很难达到如盐入水、润物无声的效果。
（三）高职英语教师在践行课程思政理念中的需求。
        1.需要制定科学的英语课程思政教学效果评价方式和标准。
        目前，学校对英语课程思政教学效果的评价方式主要是检查课程标准、教案、授课计划等教学材料、举办课程思政授课大赛和随堂听课。这些都是针对教师的教来进行评价的，针对学生学的方面进行的评价还比较欠缺，而实际上，课程思政的效果最终还是要从学生身上来体现，从学生方面来评价课程思政的教学效果更加科学。是否有利于学生家国情怀的培养，正确“三观”的确立，“四个自信”的增强以及用英语弘扬中国文化，讲好中国故事才是评价高职英语课程思政效果的标准量尺。
        对英语课程思政效果的评价，亟需探索出操作性强、把过程性评价和终结性评价相结合的、科学有效的评价方式。
        2.急需便于开展课程思政的高职英语教材。
        目前的高职英语教材，内容大多撷取西方素材，以英美文化元素为主，对中国优秀文化，尤其是改革开放以来我国在政治、经济、文化、社会文明、生态文明建设等方面取得的伟大成就介绍不多，不利于培养学生的四个自信，不利于培养学生用英文讲好中国故事，传播中华文化的能力。另外，现有教材缺乏中西方文化的对比，也不利于培养学生批判性思维能力。高职英语教师迫切期盼具有中国特色的便于进行课程思政的英语教材出现。
        3.教师亟需课程思政方面的系统培训。
        调查显示，高职英语教师课程思政建设的意识和能力主要靠教师自主学习有关课程思政方面的政策文件来提升，缺乏有组织的系统培训，最多是听听讲座，观摩一些教学案例。课程思政教学比赛一般也是极少数教师参加，大多数教师不能得到更好的指导和培训。

四、建议措施

        1.加强高职英语教师课程思政建设意识和能力的培养。
        学校、学院乃至教研室都要加强顶层设计，制定课程思政建设实施规划，以思想引领和价值观塑造为目标，以课程研讨、专题培训、示范引领为抓手，提升高职英语教师队伍的整体水平和课程思政育人能力。充分利用学校现有思想政治教育资源，通过集体备课、公开示范课、教研室活动等，切实发挥教学名师、师德标兵、教学能手在课程思政教学改革中的示范带头作用。增加课程思政专题培训，开展课程思政教学比赛，通过以赛促教，把知识传授、能力培养、思想引领融入到高职英语课程教学过程之中，提升教师课程思政的育人水平。
        2.成立高职英语课程思政虚拟教研室，建立高职英语课程思政教师共同体。
        成立高职英语课程思政虚拟教研室，可以把高职英语教师和思政课专业教师通过互联网集合起来，发挥各自的专业特长，做到优势互补，共同学习研讨英语课程思政的理论、方法，依托现代信息技术线上开展教学沙龙、专题讲座、圆桌会议、课堂教学诊断、学术研究论坛等教学研究活动，共同建设开发英语课程思政示范课和教学资源库，共建共享，开展教学观摩、教学培训，建立高职英语课程思政教师共同体，以此来提升英语教师课程思政建设的意识和能力。
        3.制定科学的课程思政建设质量评价考核标准。
        人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准。要建立多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制。除了通过检查课程标准、教案、教学大纲和进行课程思政教学比赛、随堂听课等方式来考核教师开展课程思政的效果之外，还要加强从学生的角度来评价课程思政的效果，杜绝教师忙于各种热火朝天的课程思政评比，而学生对于课程思政却无感的乱象，造成课程思政不落地，两张皮的结果。检验课程思政的效果最终要看是否有助于培养学生树立正确三观和家国情怀，能用英语讲好中国故事，传播中华优秀文化的能力，立志成为新时代中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
        4.学校要加大经费投入，制定有效的激励机制。
        学校要设立课程思政建设专项经费，加大经费投入。学校书记和校长要真正担起课程思政立德树人第一责任人的重任，主导制定科学有效的课程思政激励机制。把教师参与课程思政建设情况和育人效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔晋升的重要内容。在教学成果奖、教材奖等各类成果的表彰奖励工作中，突出课程思政要求，加大对课程思政建设优秀成果的支持力度，激励教师不断钻研提高课程思政能力。