江苏食品药品职业技术学院谢匀、肖熙妍共同主持完成了江苏省高等教育学会2020年江苏高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项课题“后疫情时代大学英语在线课程建设发展研究”（课题编号：2020WYKT055），课题组主要成员：朱红艳、杨惠敏、辛悦 。

        本课题自开展以来，课题组成员汇总在线开放课程建设的有效信息，及时研究在线开放课程建设体系理论，课题组成员根据课题的阶段研究特点及时撰写经验论文。通过结合省级精品在线开放课程《大学英语》（高职）的建设实践特点、影响力与国内外同类课程的比较，研究了在线课程教学体系在基础文化课程教学中的创新应用，为疫情时代大学英语课程线上线下教学模式革新提供了重要观照。

        团队成员朱红艳、杨慧敏老师根据课题研究的重点和难点分别公开发表四篇研究成果论文，如下：

        1.职业教育研究《高职英语线上线下混合式教学研究》（校园英语2021年39期P97-98）

        2.教育教学论坛《“课程思政”融入高职英语教育的探索与实践》（2020 年 11 月第47期P356-358）

        3.教育教学论坛《课程思政与高校英语课程的融合研究》（2020 年 12月第52期P109-112）

        4.实践前沿《高职英语写作教学中学生思辨能力的培养》（校园英语2022年02期P113-115）

        课题组在本校在线课程教学平台以及江苏省精品课程建设过程中，构建了“云课堂运用+自主性开发+直播渠道优化+管理手段多样”的总模式。我们结合各自专业需求、信息资源、学习条件，选择和确定不同的教学方式和管理方式。在顶层设计上实现由面对面向线上线下结合转变，在教学管理上实现由封闭式向开放式转变，在教师能力上实现由倾心课堂向善于在线转变，在学生学习上实现由习惯课堂向乐于线上转变。对教学理念、教学方式、教学计划进行系统化分析、调整和制定，并落实在教学组织上。课题组依托职业和专业以及人才培养需求，以“教、学、做”的线上线下双向模式传输教学内容，加大力度做好在线课程建设，积极总结教学经验，建设通识通用的课程体系，主动建成应对后疫情时代随时需要的在线教学资源，为在线教学常态化应用提供参考价值。

一、完成了研究项目的资源更新建设

        本项目跟踪本校两门省级精品在线课程《大学英语》（文、理）的建设实践，总结在线课程线上线下教学常态化资源建设经验，凝练课程建设相通性原理，探究建设在线课程的必要性以及课程建设的主要目标、具体措施、课程预期受众定位等，深入总结在线课程教学体系的创新应用，为后疫情时代在线课程教学模式常态化提供重要教学资源。

        教学中我们倡导“混合式”教学设计理念，进一步推进并完善混合式教学设计，将传统教学模式与数字化教学模式有机结合，实现优势互补。依托课程平台，由教师“抛砖引玉”开启学生自主探究，改变由老师讲授的传统教学模式，突显学生学习的主体地位，客观上彰显课程平台辅助教学的功能。

二、完成规划课程体系的创新

        课题组从宏观层面梳理出人工智能化的在线资源体系；微观层面上借鉴后现代课程观的合理部分，结合“AI+”和“互联网+”背景下在线课程教育平台的特点,从本校人才培养模式角度以及课程功能性角度设置了立体多元化网络开放体系，实施混合式教学实现路径，给近两年的疫情线上教学提供及时之需。

        结合校本专业特色以及学生职业发展需求，我们修改并完善了六大热门实用的主题——食品、健康、旅游、网络、社交、求职，为了融入课程思政元素，我们不断完善课程资源，也在每一单元进行更新，并且细化和提高意识形态领域的严谨性，每一主题的视频和涉及的世界地图都经过修改完善。每一单元的八个情境教学片合理融入课程思政元素展开，有效地适应了不同学生的认知和学习需求，采用的视频信息作为教学活动的补充，团队老师自主设计了与教学活动相关的动漫和角色扮演自编视频，互动环节配置合理，大大增加了教学趣味性。

三、解决了研究项目的重点难点问题

        本项目通过课堂反馈与搜集任课教师的在线问卷解决了“课程资源的适用与否、教师的建设投入弹性不一、学生的自律性不够” 等方面的重难点问题。

        课题组结合受教者的特色和水平独树一帜开创了“AESI”的人才培养模式，即“以岗位职业能力培养为主线（Ability），以英语为核心（English），以技能为重点（Skill），以信息平台工作过程为导向（Information）”的网络学习型的语言培养模式。为了更好的倡导双线混合教学，弥补课程平台师生联系时间上的桎梏，课程立项建设后开创了微信学习平台——爱上基础课，有效延伸了爱课程平台答疑互动。课题组着力建成：“通用型”课程资源（主要包括课程简介、课程团队、教学文件、内容资源、考核资源等模块，其中以内容资源为核心建设内容。） 、“精英型”课程团队（积极提升建设服务水平）、“善学型”学生队伍和“开放性”资源平台。

        根据《大学英语》课程标准和课程特色，无论是在线直播授课、互动与答疑，还是布置作业、试题推送、作业检查，都能充分补足学生每一块短板，不断优化网络在线教学环境。结合学习者的能力要求，制定项目评价标准以及考核过程评价批次，构建动态评价体系，确保评价结果科学合理。

        同时以教学评价为支撑点开展课程思政建设，革新课堂教学考核评价与总结。结合教学内容，将课堂学习的讨论环节与小组互评环节同时按照比例作为平时成绩参照系数；引导学生对英语课堂上所汲取的的思政教学内容发表感悟，教师对学生感悟体会进行及时评价。将日常学习行为考核与课堂表现相结合，采用自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式，建立以价值判断和思辨能力为目标的课程思政目标达成评价机制。

        本研究对后疫情时代促进线上线下教学实践有一定的使用价值，为推动便携式网络养成性开放教学模式提供有价借鉴。

四、课题组完成预期计划成果

        随着新冠疫情的反复波动，线下线上双线教学活动实时展开。教育与科技的深度连接已经开启，只有通过持续推进信息技术与教育的深度融合，不断总结实践经验，形成信息社会教育新模式。

        课题组从2020年下半年开始对课题组成员所在单位——江苏食品药品职业技术学院的药学专业四个班共165名学生实施线上线下混合式教学跟踪调查，从对学生调查的数据统计来看，取得了较好的效果。共发布11个任务点，98.4%的学生完成了章节的学习，学习次数达到5670多次。学生能遵照教师的指示做好预习，观看课程视频及做好复习、测试等，一学期下来，大部分学生养成了自主学习的习惯。且学生进行自主探究、合作交流、线上线下相结合的学习方式，学习成绩也有明显的提高。从调查的数据可以得出，高职英语线上线下混合式教学激发了学生学习热情。课堂能够积极参与的学生比例达到了78.8%，这说明“以学生为中心”的新教学模式，能够使大部分学生积极参与到学习活动中，且能够调动学生学习兴趣，绝大部分学生(占87.45%)的学习兴趣也达到了提升。与传统的英语教学相比，83.25%的学生赞同高职英语线上线下混合式教学能够促进自身学习能力提升。这表明新模式下的课程平台为学生学习提供丰富的资源，通过课前的自主探究学习、课中的交流合作学习、课后课程平台的互动交流、能够提升学生的自主学习以及合作学习的能力。由于该教学模式下的教学设计、教学过程、教学方法以及教学评价等都能尊重学生的个体，遵循学生的学习规律，因而能够增加学生英语学习满意度(占88.64%)。

        线上线下混合式教学融合了在线教学和课堂教学各自的优势，实现了师生之间良好的教学互动和教学内容的即时传达，实现了学生学习行为的完整记录和即时评价反馈。这种教学模式将极大地推动高职英语教学的进步。

        课题组成员朱红艳、杨惠敏老师以公开发表的四篇论文的具体形式阶段式总结研究成果和研究实践，为后疫情时代大学英语在线课程建设发展提供有价参考。老师们围绕着江苏省高等教育学会高校外语教育“课程思政与混合式教学”专项主课题进行深入学习和有效研究，课题组在本课题研究过程中认真总结研究成果，分阶段撰写经验论文，超额完成预定计划，所公开发表的研究论文为本项目的实践体会，凝聚了团队老师们的智慧创新与辛勤耕耘，有一定的借鉴价值。