在高教圈，有种说法是，教务处是“天下第一大处”。

而在我们今天推送的讲话稿里，华东师范大学校长、中国工程院院士钱旭红认为，华东师大的教务处应该是教育家组成的教务处。

除了这一观点，钱校长在讲话时还抛出了不少值得一看的观点——当然，谈的内容也大多是针对华东师大的情况，但大家也可以借此顺便了解下这位院士校长对华东师大的谋篇布局——包括：

当学校拥有最多的教育家时，就一定是世界一流大学了；

既不强调教师以为主，也不强调以学生为主；

学生并非教育者，学生不懂教育方法，简单地以学生来评价教师是有问题的；

学校希望责任教授能够作为一个一直在前线的思考者，时刻把专业发生的事情反馈给学术委员会，及时有所行动；等等。

今天（2019年8月28日——编者注）上午学校召开了暑假务虚会。本次务虚会的主题是“锤炼团队精神 加强团队建设”。会议强调了团队建设对我校的重要性。在此，我想谈谈团队教育及加强本科教育对我校（即华东师范大学，下同——编者注）的重要影响。

华东师大有一个明确的愿景以及三大使命，即通过三步走的方式建设成世界一流大学。我校作为国家双一流大学A类院校，所有问题都要以此为切入点进行考虑。

为了完成建成世界一流大学的愿景，我们有三大使命：第一，“育人”使命，通过教育模型的深刻变革来培养自由和全面发展的人，我们肩负国家教育创新和教育变革的重要任务。第二，“文明”使命。第三，“发展”使命。

今天我想强调第一个使命——“育人”使命，这一使命是任何时候都不能被丢弃的。作为一所以教育和教师教育领先的大学，华东师范大学不同于其它大学，虽然同时作为一所研究型的综合大学，但教育和教师教育是始终需要牢记的第一角色。

那么，从第一角色为出发点，需要回答以下问题：华东师范大学在国际上、全国内有多少原创的教育模型？有哪些教育模型是由我们引领的？有哪些教育模式是被许多学校模仿的、让他们跟随我们的？回答这些问题，需要将我们的愿景和使命落实到位，落实到队，落实到人。

为了完成这一愿景和使命，有三大策略：教育教学创新引领，学科科研优化提升，国家战略精准对接。那么在教育教学创新引领方面我校做了哪些工作？其中哪些是别人没做而我们敢做的？又有哪些是我们做了并产生很大影响的？有哪些已经形成了生产力？

为了完成这一愿景和使命，在三大策略的基础上，另外我们还有三大手段：学科交叉，信息化（智能化），国际化。这三大手段在我们教育教学方面体现了多少？

我校聚焦国家战略精准对接，提出“教育+”“生态+”“健康+”“智能+”“国际+”五大行动计划，通过聚焦带动各个学科，但我校目前的教育教学是否体现了这五大计划？是否在教材、教学方法、研究成果、独特的教育改革成果上有所体现？

我想，有时候我们需要回过头看看以前制定的文件，有多少是我们说了就做了的？很多问题在于说了不做，若干年后看会不会发现什么都没做。

如果你问我，我心目中华东师范大学培养的学生应该是什么样子？这个问题实指向我们学校的本科教育，因为无论是本科教育、教师教育、研究生教育，还是后续影响到的基础教育，其中，本科教育是所有教育中的核心，所有在教育中最新的方法、探索、成效都应该在本科教育中体现。

回答华东师范大学的培养目标，从人才角度来说，其知识素养能力结构，应当是梯形的，我们培养的毕业生应该有自己的特征。

这些特征包括，即第一，基础广博。作为一所综合型、研究型的大学，同时是第一所社会主义师范大学，我们培养的学生应当具备基础广博的特点，我们培养的学生在基础广博这方面应当在上海、在全国都有一席之地的，但我们做到了吗？现在的课程体系、教育方法能支撑基础广博吗？如果不能，那就是对不起学校的定位。

第二，学问精深。我们不是普通师范学院也不是师专，是承担的文明、民族和国家的发展使命的顶尖大学。作为这么一所最重要的师范大学之一，需要回答：我们培养的学生学问是否精深？同时作为一所综合性的研究型大学，目前的课程中，有多少课程内容是学科前沿知识（近五年，包括本校创造的）？其中哪些是突破性、颠覆性的？即使教材上没有，也应当讲授，这样学生们就能带上华东师范大学的烙印毕业，否则就是对不起学生。

第三，言行示范。在言和行上展现出不同于其他交通大学、复旦大学、同济大学等其他学校学生的一种风貌、气质和能力。比如，在校庆筹备上，我要求体现“不言之教”，即一草一木皆教育。言行示范不等于循规蹈矩，缩手缩脚，温良恭俭让，而应是培养《道德经》中老子描述的“圣人”角度思考的那样的人，结合现实，就是我们的学生应当具备的风貌。

第四，教育先行。我校毕业的所有学生应当在教育方面有自己独特的修养和见解。教育跟随终身，我校教育学基本理论和能力是否普及到了每一个学生身上，不是指传统、经典的教育学知识，而是指当代教育学精髓，通过通识课程普及到每个学生。

第五，智能支撑。今天是智能的时代，我校为此成立信息学部，以强化我校现有的优势学科。在座可能不知道，华东师大毕业生的第一大就业领域是教育，第二大就业领域的信息技术。并且，华东师范大学内部教职工，有很大部分都毕业于信息技术及其相关学科。希望通过我们的通识课程，我校毕业生在教育和智能这两方面应当成为特点，在对比其他学校时，我们学生通过通识课程的普及，应当拥有显著的信息背景优势。

我们在座都应当思考：华东师范大学毕业的学生应当具备怎样的形象？也即华东师范大学“标准人”——借用生物医学和大数据领域的“标准人”这一说法，由标准整理的研究模式。通过研究确定华东师范大学的“标准人”，我们就能知道在课程改革、教育方法、教育体系、专业规范方面应当如何建设。

接下来说专业建设方面，一流专业如何建设？我认为，需要强调交叉前沿，打破现有界限。

目前的专业设置更多地带有五十年代和前苏联的特点，但反观美国、英国等国家，无专业之说，只有主修。我们应当撷取不同国家、高等学校的发展优点，充分体现其优势。

比如若干年前的一个人才培养试验，一个先学两年物理、再学两年化学的学生，平均水平是要超过学习四年化学的，因为这符合学科发展规律。

比如先学生物再学化学做得不好，但是先学化学再学生物则可以做得很好，因为化学是生物的基础。

因此，在课程设置方面，如何打破现有界限，培养能够面对未来的人，而不要把学生的知识面越限越窄。应当强调学科交叉，比如化学与地理的交叉，化学与生态交叉，化学与脑科学交叉等。

我校应把专业的交叉作为优势，因为华东师大是专业学科最全的学校之一。在现有的课程体系中，将近四五年产生的知识，以适当的方式传递给学生，打破界限，能否让学生在不同专业都能有所涉猎，以形成独特的知识结构？

这方面，可以通过我们的通识教育、专业教育来完成。比如，人工智能时代，学习化学的人后续学习人工智能，那么就可以在人工智能设计合成反应方面有所成就。书记、院长、系主任、责任教授都有责任认真谋划专业发展，我们希望责任教授能够作为一个一直在前线的思考者，时刻把专业发生的事情反馈给学术委员会，及时有所行动。

目前我校申报21个一流专业，反问我们现有的课程体系、教学，是否达到一流？我校目前共有83个专业，承担了学校愿景使命吗？

这么多专业都不可能每个专业成为重点发展专业。如果有的专业在我校的愿景使命下是不可能做成一流专业的，希望尽早调整。在支持发展新专业的同时，在3年时间内把现有专业数进行压缩到60个专业左右。

我们的任务是：培养全面发展的人，培养自由的人。但现有责任教授总数不进行增减，我们需要思考的是：如何合力协调交叉地把专业办得越来越好，越来越宽，生命力越来越强。

我把人类社会、学校发展分成几个阶段：自然阶段、学习阶段、研究型阶段、智慧阶段。

自然阶段即弱肉强食、适者生存的阶段。

学习阶段是学习他人长处、反思自身短处，我校应尽早通过学习阶段，进入全面的研究型阶段。

研究型阶段，以研究型医院为例，研究所和临床同在，最新的研究成果直接用于临床；以研究型公司为例，技术先导，最新的研究成果用于实践，比如华为技术有限公司为例，18万员工中有9万研究人员。

在教学方法上，我们的本科教育是不是研究型的本科教育？如果我们不能达到研究型的本科教育，那我们愧对国家，愧对民族，愧对华东师大。

研究型的本科教育课堂，应当以讨论式、探究式为主，使得中小学也能以讨论、探究为主。

我们需要反思，你传给了基础教育什么？基础教育有的问题，就是师范大学有的问题，我们这样的师范大学应当首先实践研究型教育，以传导到基础教育。

为什么很多老师越教越死板，越教越失去热情，因为一张PPT十几年。很早就要求，PPT版本保持最长期限是半年，大家是否做到？每个学期都应当是新版本。

研究型教育教学应该做教育研究、教学研究，特别是高水平的教育研究、学科的教育研究（在国际SCI学刊发表，如J. Chem. Edu.,J. Phy. Edu），而不仅仅是科学研究。

对教学为主的人员，研究可以降低量的要求，但不降低质的要求。明年数学教育世界大会将会在我校召开，这是非常值得荣耀的事，因为我们是做教育的，是做数学教育的，这就是我们该做的。

不能把知识点的传授当作最重要的责任，最重要的应当是思维方式的传授，否则学生走上社会后会不知所措，在面临重大问题时，就不会体现引领力。我们需要传递给学生多样性的思维方式，通过知识传递培养不同的思维方式。

我们现在的误区在于让学生学习了太多的知识点，因为默认这是专业，他以后会干这个专业，事实很多人今后不干这个专业，最有用的是这个专业特有的某些思维方式。

我们这里的专业可以说是应该理解为“专门化”，通过“专门化”来掌握知识体系和思维方式。比如早期化学强调元素化学，后续化学强调热反应，再后面的化学强调超分子化学，这就是思维方式一直在转变。

淘汰不合适的课程，调整不称职的教师。希望戴校长（即华东师范大学副校长兼基础教育集团主任、创新创业学院院长戴立益——编者注）和教务处规划组织校内外专家对现有课程进行听课，包括网络远程听课。

不强调教师以为主，也不强调以学生为主，学生并非教育者，学生不懂教育方法，简单地以学生来评价教师是有问题的。

但应当以更为客观、全面的方式来评价，通过教师和学生双方的努力，以学生的素质和能力的达成为衡量标准。

我们学生的素质和能力的达成度是多少？有多少学生通过学习达成了素质要求？我们的最低标准应当达到国际标准，通过国际评估，国际标准是国际教育的及格标准，我们可以分批完成。

但同时允许强调独特性，中文系、马克思主义教育可以强调独特性，然后把自己做成国际标准。

这一过程可概括为：对标、追标、创标。

首先回答，什么是教育家？教务处的每一位同志都要成为教育家。

全国有多少所师范大学？其中华东师大居于什么位置？全国有多少个研究型大学？其中华东师大居于什么位置？因此我们的教务处应当是教育家组成的教务处，否则愧对学校的世界一流大学的地位（而且是师范大学）。

尽管我国有许多命名的科学家、首席科学家，奇怪的是，目前我国教育家很少、被命名的更少，因为没有人明确过教育家的鲜明标准，也没有明确的培养和成长计划，但我们要先行！我们要建立中国教育家的“标准像”。

我个人认为的教育家的标准是：有自己的学说、有自己的实践、曾经担任过一定的教育行政工作、能够取得显著的教育成果并有影响辐射能力。

华东师范大学眼中教育家的标准形象到底是什么？各个学院院长、系主任、著名教授，达到教育家要求了吗？在座的我们每个人，都应该成为所在领域或者学科的教育家。

如何做团队建设？“校内有队，校外有体，国家有位”，这是交大对自己团队的要求，同样我们学校的团队也应当做到，以增强我校在全国的竞争力。

最后，我们的本科教育是研究型教育，需要让学生尽早地进课题、进实验室、进团队，和团队、实验室、社会实践结合在一起。

希望各位把自己的人生职业定位在教育家，当华东师范大学拥有最多的教育家时，华东师范大学一定是世界的一流大学。