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吴学敏|本科职业教育的重要特征:技术是本质、职业是定位

发布:2021-06-21 10:53分享:

随着职业教育层次的提升,其技术特性愈加明显,“技术含量”逐步提升。进入本科职业教育阶段,以产业一线职业岗位(群)为逻辑起点,通过岗位(群)需求分析形成的职业素质和技术能力要求,成为贯穿人才培养定位以及专业设置、教学内容、教学组织和技能训练的逻辑主线,牵引着本科职业教育人才培养体系的设计与构建。

一、关于技术是本质

为什么说技术是职业教育的本质呢?从职业教育产生的溯源来看,职业教育应经济产业发展需要而生,面向产业一线职业岗位(群)培养实用人才,传授在产业一线岗位(群)工作的方法和技艺。技术是直接的生产力,直接与产业产生联系,职业教育必然要通过技术开发、技术传授、技能(技术能力)训练,来实现对经济和产业发展的支撑,技术教育活动也必然成为职业教育活动的主线。从职业教育的中等、专科到本科层次,技术传授、技术开发比重逐渐提升,技术本质特征愈发明显。

对技术是本科职业教育本质的内涵,可以概括为以下几点:一是产业一线实践经验的积累、传承与创新;二是工具使用方法和产品生产技艺的传承、研究与创新;三是技术积累、传承、开发与创新;四是围绕技术有关知识的传授、有关原理的掌握和技术能力的训练与提升。

二、关于职业是定位

从创办职业教育的初衷来看,1917年黄炎培先生联合蔡元培、梁启超、张謇等48位教育界、实业界知名人士发起创立中华职业教育社,倡导、研究和推行职业教育,提出“一谋三为”的职业教育目的,即“谋个性之发展,为个人谋生之准备,为个人服务社会之准备,为国家及世界增进生产力之准备”,将职业教育定位于面向就业、面向民生。经过百余年的发展,党和国家“把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展更加突出的位置”,作为建设教育强国、提升国民素质的战略举措,“服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要”,突出更高水平的就业服务。职业性是其根本特征,定位了职业教育的类型属性。从职业教育人才培养的逻辑起点来看,职业能力分析来自产业一线职业岗位(群)要求,其知识、能力和素质要求均以职业为导向,定位了技术运用的职业领域。

所以,开展本科职业教育,亦始终不能偏离职业背景,必须坚持职业定位,始终面向产业一线,以职业为导向、以技术为主线来开展人才培养,培养适应产业发展需求的高层次技术技能人才。

三、本科职业教育的技术本质内涵与主要特征

本科职业教育技术是本质、职业是定位的特征,不能割裂开理解,两者是辩证统一的关系,既不能脱离职业谈技术,也不能脱离技术谈职业。开展本科职业教育,技术不是泛化的、通用的技术,而是面向产业一线、职业领域、工作岗位(群)的职业化专用技术。其技术能力和素养要求,应能够适应新技术革命所带来的技术复合性、岗位集成性变化和工作方法创新性、场景综合性要求,能够符合高端产业和产业高端岗位的职业能力需求。可以认为,开展本科职业教育人才培养的技术内容是职业所需的技术,人才培养对接的职业岗位是需要一定技术的职业岗位。

基于技术本质的视角,可以较为深入地认识和理解“此本科非彼本科”。我们认为,可以从科学和技术的角度进行区分。普通本科主要从事科学研究、知识生产和传承,培养学术型、工程型的高级专门人才。而职业本科主要从事职业化专用技术的方法研究、经验积累与传承,主要解决的是某一项技术在具体职业领域中的应用问题,并且将技术定位到与工作岗位(群)相联系的一个个应用场景来实现,培养面向产业一线职业岗位(群)的高层次技术技能人才。

综合起来,本科职业教育技术范畴至少具备3个特点:一是技术领域复合、岗位技术集成、方法运用综合;二是与岗位(群)关联的多个技术场景叠加;三是技术具有高端性,技术运用在高端产业或产业高端。节选自《中国职业技术教育》2021年第12期

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